探究故事性兒歌對學齡前兒童身心成長的促進作用

齊 苑

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽110000）

一、前言

我國第一部兒歌書是明代《演小兒語》，其中包含各地民間童謠四十六首。還有著于清朝康熙初年的《天籟集》，書中收錄吳國及越國流傳的童謠共四十八首。兒歌原本屬于民間文學的一類，然后跟隨時代發展，它不斷提升發展，最終成為兒童文學的主要形式。二十世紀初，我國第一個歌謠收集處誕生，并將童謠稱作“兒歌”發表于“歌謠”周刊。

二、故事性兒歌與其他兒歌的不同及它的藝術魅力

（一）故事性兒歌與其他兒歌的不同之處

對于其他性質兒歌來說，故事性兒歌更加偏于對事件發生的過程進行描述，從主題思想上來說故事性兒歌更加通俗易懂，更貼合平時生活。這種歌在歌曲中還伴有故事性成分，在聽歌曲的同時，拓寬兒童的知識面，培養他們對知識產生興趣。故事中的很多道理也會在兒歌中表現出來，這樣在給孩子增添音律的同時也學習到了很多知識。

（二）故事性兒歌的藝術魅力

學齡前兒童對兒歌的感受一般是從兒歌的音調、節拍和音律,并沒有清晰兒歌詞義。故事性兒歌在簡明易知、情節性、著重音律節拍等多重特性中最為重視音律的追求。它以動聽的旋律、風趣的內容，使兒童永志不忘。故事性兒歌也著重于故事性和戲劇性，學齡前兒童在學唱故事性兒歌的同時，會想象所唱兒歌的故事情節并在腦海里形成畫面，同時可以伴隨著游戲，讓學齡前兒童模仿故事中的角色做一個情景重現，這樣既不單調，又能調動他們的好奇心和積極性讓他們參與進來。

三、故事性兒歌對學齡前兒童的教育優勢

故事性兒歌不單是學齡前兒童語言教育的主體，它也能夠作為普遍被學齡前兒童接受的一種教育方式。1-4 歲是學齡前兒童語言行為最關鍵的發展期，處在這一時期其對于語音詞匯的刺激會極度敏感。我們可以挖掘故事性兒歌的深層含義，讓故事性兒歌與學齡前兒童的語言教育相契合。這些能夠幫助學齡前兒童形成自主語言學習的新路徑，使之達到經由故事性兒歌來提高學齡前兒童學習語言的最終目的。

四、故事性兒歌的未來走向

從心理學研究報告中得知： 二周歲到五周歲是學齡前兒童語言發展和心理發展的主要時期,他們思維極具跳躍性、語言豐富活潑,這一時期兒童的發展恰恰就應和了他們的需求。

現今,原創精神與思維革命正是輿論界所倡導的,他們提倡逆向性思維、立體思維和發散性思維,他們同樣也期盼故事性兒歌有這樣的辦法來啟發兒童的心智和思維。這樣，它們不僅能為就知若渴的兒童文學界帶來新的沖擊, 一不留神同樣也會為想象力日漸匱乏的成年人世界提供出乎意料的思想啟發；當然這些不單單只是為了藝術,更是如今學齡前兒童的需要。經過對故事性兒歌的研究表明，我們能夠得知故事性兒歌已產生了“斷代”，我認為我們也能夠對那些老的作品分析改編、模仿及創新。我們應當改寫如今的故事性兒歌，讓它們更加貼合當今社會需求，伴隨學齡前兒童的發展更加契合它們多姿多彩的童年。

五、結語

學齡前兒童對語言的認識過程是從懵懂開始的，他們從最基本的模仿語音語調、詞語再到一個短小的句子，從完全不理解到小部分理解再到全部理解，一步步進行?？梢栽诤芏痰膸啄陼r間，從張嘴發聲到模仿學習再到簡短詞句，他們會經歷巨大的變化。單單只從故事性兒歌的悠久的歷史上看，故事性兒歌從誕生時起，它們就與學齡前兒童的教育緊緊聯系在一起，并有著傳播人類發展文明過程的作用。

從比較狹隘的兒童教育層面來看，故事性兒歌不單單只是培育與教學中的主要內容，并且它還附著了一些別的作用，如教學齡前兒童認字讀書及言語詞匯等。故事性兒歌所采取的是大眾口語，在兒歌韻律的基礎上更富有變化，這對學齡前兒童極具吸引。伴隨著兒童們的歌唱，故事性兒歌里包含著詞匯、感情、品德教育和社會發展會隨著他們的唱就自然而然地駐扎進學齡前兒童的內心深處。