淺析提升初中生英語自主學習力的策略

司翔

摘 要：隨著新課改的不斷深化，尊重學生在課堂教學中的主體性，讓學生在英語的學習中獲得快樂。如何更好地提升學生的自主學習力成為解決上述問題的關鍵。本文主要從游戲教學法、多媒體教學法以及小組合作法，對提升學生的自主學習力進行探究。

關鍵詞：初中英語;自主學習力;教學策略

在現階段的初中英語教學中，英語教學問題主要體現在以下幾點：第一，有些學生對英語學習失去興趣。第二，教師的教學類型較少。第三，部分教師在教學的過程中，缺乏與學生的互動。筆者結合自身多年的教學經驗，從實踐的角度進行解析，旨在提升初中生的英語自主學習力。

一 游戲教學法，激發學習的內在驅動力

游戲具有較強的趣味性，它拜托了傳統英語教學的枯燥無味。初中英語教師可以將游戲教學法引入到課堂教學中，激發學生學習初中英語的內在驅動力，并讓學生在英語學習的過程中，獲得心情的愉悅與知識的豐富的雙重學習體驗。游戲自身所帶的屬性，讓參與游戲的多方，能夠獲得更多接觸和交流的機會，從而激發學生參與學習的積極性和主動性。

例如，在進行中英詞語對照教學時，教師可以運用如下的方式開展英語教學。首先，引導學生閱讀。教師可以和學生一塊學習與教學內容相關的單詞，比如，“cup”“map”等。其次，創設游戲。初中英語教師可以創設如下的游戲：當教師出示橘子的圖片時，參與游戲的學生要迅速做出笑臉的表情;當初中英語教師展示地圖的圖片時，學生要積極地讀準這個英語單詞，并迅速地做出擁抱的動作;當教師展示杯子的圖片時，學生要立刻讀出這個單詞，并做出蹲下的動作。再次，選取小評委。初中英語教師可以從本班的學生中，選出英語教學的學生擔任小評委，并及時糾正游戲學生的錯誤。因為學生特別喜歡玩，所以他們很快加入到初中英語單詞的學習中。通過開展游戲化的教學形式，不僅創設出更為輕松愉悅的教學環境，而且還能讓他們掌握英語單詞，進而激發學生的英語學習內在驅動力，獲得良好的英語教學效果。

二 多媒體教學法，激發學生學習積極性

初中英語教師可以運用多媒體開展授課，給與學生視覺、觸覺的多重刺激，進而使他們張開嘴主動說英語，從而使得學生可以對英語學習產生強烈的興趣。與此同時，初中英語教師可以選擇難易適度的內容開展授課，從而提升學生的英語課堂參與度。

例如，在教學有關水果等單詞的過程中，教師可以運用多媒體創設本節內容的教學情境，并積極地對學生英語對話學習進行引導。初中英語教師可以參考如下的教學方式：第一，初中英語教師可以和學生一塊學習本節內容的單詞以及句式，比如，“Do you like？”“hamburger”等英語知識，從而為下一步多媒體教學奠定知識基礎。第二，創設英語教學規則。初中英語教師可以創設如下的規則：多媒體每一次提出問題，學生應根據多媒體展示的圖片進行回答，假如學生的回答不及時或是發音不標準，則學生就要接受相應的懲罰。第三，筆者截取其中的一段教學，作簡要介紹。XiaoHua---Do you like .....，隨機多媒體上出現了一個香蕉的圖片。B---bananas。 Yes ， I do.通過運用多媒體教學法，并設置相應的規則，初中英語教師可以讓學生全身心地投入到英語的學習中，提升整體的初中英語教學質量。

三 小組合作法，提升學生的學習熱情

小組合作法除了可以為學生創設相對輕松愉悅的教學環境外，還能激發他們的集體意識和榮譽感，從而在小組合作的過程中，彼此取長補短，激發他們英語學習的能動性，從而獲得良好的英語學習效果。學生在不斷的學習過程中，不僅實現了知識上的互補，也加強了對彼此之間的認識，對其之后的學習也是大有益處的。

例如，有關小組合作教學在初中英語課堂上的應用，教師可以從以下幾點入手，開展小學英語小組合作的學習。首先，講授英語知識。教師可以和學生一塊學習本節單詞以及句式。其次，科學分組。初中英語教師應讓小組之間的差異化減小，小組內部的差異化增強的模式，并結合學生的學習水平以及興趣特點，為小組中的成員安排相應的角色。與此同時，初中英語教師可以根據學生的學習能力，挑選出對應的審評小組。這個小組主要負責對發言小組學生的英語發音以及斷句做評判，并針對發言學生的發言給與相應的分數。通過運用小組合作法開展授課，學生為了集體榮譽，因而彼此之間相互幫助，相互促進，從而進一步提升了整體的初中英語教學質量。

總而言之，初中英語教師在提升學生自主學習力的過程中，應努力探尋整體的學習情況，并積極地構建與英語教學內容的連接點，并積極地運用現代教學手段和思想，從而構建出以學生為主導，教師為輔助的授課模式，充分發揮初中生英語學習的主觀能動性，進而促進整體英語教學質量的提升。

參考文獻：

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