培智教育中生活語文的有效教學策略分析

林晴宜

摘 要：為有效提升培智學校學生（以下簡稱培智生）的語文學習能力，提高培智生的語言表達能力，本文主要從教師主動親和培智生、開展游戲教學、嘗試分層教學三方面入手，簡要分析培智教育中生活語文的有效教學策略。

關鍵詞：培智教育;生活語文;有效教學;策略

“生活語文”是培智學校教育中的基礎學科，但是由于培智生自身的缺陷，在語文學習方面的能力會比較差。對此，教師在生活語文的教學中要不斷優化教學方法，增強語文教學的實用價值，使培智生在學到語文知識的同時，能夠積累更多的生活能力。本文作者立足自身教學經驗，對培智教育中生活語文的有效教學策略進行簡要分析如下。供各位同仁參考、交流。

一 主動親和學生，引導其保持最佳學習狀態

培智生由于自身的缺陷，很容易出現自卑心理，或者自暴自棄的不穩定情緒，對他們來說，教師是除了家長以外，他們認為最重要的人。所以我們作為教師，不論是在生活中還是學習上，都要給予培智生更多的關愛，主動與他們交流，盡力為他們解決生活和學習上遇到的困難，讓他們感受到教師的“愛”，“親其師，信其道”，引導他們保持最佳的學習狀態。

例如，每次語文課上課前，我們作為教師最好整理一下儀容，把微笑帶給班上的每一位學生，讓他們感受到老師帶來的積極狀態，使他們能在愉悅的狀態中展開學習。培智生由于身體缺陷，智力和語言表達能力相對遲緩，在進行拼音生字教學時，我們應盡量放慢速度，連續重復多次進行引導練習。在進行發音練習時，可能有的學生比較外向，喜歡表達自己，說話聲音很大，即使發音不完美，作為教師我們也要給予他肯定“你的聲音真好聽，再多練習幾次就更好了！”有的學生比較缺乏自信，說話時聲音比較小，對此我們不要急于糾正，要鼓勵“嗯，你說的很好！聲音再大一點就更完美啦！”要知道再小的表揚對于培智生來說都是莫大的肯定，都有助于激發他們的學習欲望。在課后我們也要多與學生們交流，像朋友一樣關心他們的生活、學習，拉近師生之間的距離，時刻幫助他們調整心理狀態和學習狀態。

二 開展游戲教學，吸引培智生語文學習興趣

對于培智生來說，他們的注意力比較不容易集中，尤其是對于自己不感興趣的事，那就更難專心的來學習。所以我們在進行語文教學時可以采用游戲的方式來吸引學生們的注意力，調動學生們的學習積極性，讓他們在游戲的過程中感受到語文知識帶來的快樂，以樂促教，逐步提高培智生們對語文的學習興趣。

例如，在進行《眼耳口鼻》這一課的教學時，在教學完基礎知識之后，我們可以帶領學生們玩一個“貼五官”的小游戲。提前準備五官的圖片，有“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”，再準備幾張人臉大圖，但是他們都缺少一種器官。在游戲時請學生們先觀察一下這幾張人臉大圖的特點，看看他們都缺少什么，然后鼓勵學生們積極舉手上臺“貼五官”，并告訴學生們：“大家都要積極上臺做游戲哦，看誰貼的正確，貼的好，老師會給他一個小禮物！”一聽有禮物得，學生們肯定都會很積極的上臺做游戲。貼完之后，教師要和臺下的學生們一起看看他們貼的對不對，貼的正確的我們就要兌現諾言給予他們小獎勵，比如鉛筆、橡皮等，貼的不正確的我們也要給予獎勵（小貼畫），鼓勵他們的積極參與。一個小小的游戲，既讓學生們學到了知識，也給學生們帶來了樂趣，一舉多得。

三 嘗試分層教學，讓培智生們都“動”起來

在實際培智教學中筆者發現，班上的培智生由于身體缺陷不一樣，智力發育水平也不一致，對于知識的接受程度和理解能力也會產生相應差距。所以我們可以根據培智生的實際情況，在語文教學中嘗試分層次教學，盡量讓每一位學生都能夠參與到語文知識的學習當中。

例如，我們在語文課上教學生字時，對于班上智力較差或者基礎較差的學生，我們主要要求他們進行生字的跟讀，練習發音，進行模仿學習;智力中等的學生，我們可以要求他們在跟讀的基礎上掌握生字的字形，以“媽”字為例，可以教授生字記法“媽=女字旁+馬”;而對于智力水平相對較好的學生，在識字的基礎上，我們可以教授這些學生書寫筆順，以及組詞、造句等。這樣的分層次教學方式，能夠讓每一個學生都能夠有效的參與到知識的學習中，不會打擊學生們的自尊心，也不會出現學生“吃不飽”的情況，既保證了學生們的基本發展，又能夠保證不同層次的學生獲得能力的提升。

綜上所述，我們作為教師在對培智生進行生活語文的教學時，要主動釋放親和力，引導培智生處于最佳學習狀態，并不斷優化教學方式吸引培智生的語文學習興趣，對于培智生不同的身體缺陷，我們還可以嘗試分層教學，照顧到每一位學生的能力，以促進培智生的整體發展，有利于提高培智生的交際能力和社會適應能力，以助力培智生將來能夠更好的融入社會。

參考文獻：

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