給“真”一份應有的尊重

聶聞

作文中，我們一貫看重也提倡要寫“真情實感”。近年來，我們卻常被小學生的“真”作文“雷”倒。為什么會出現這種狀況？

寫作，從大的類別上來講，可分為私密性寫作、公開性寫作、公文性寫作。前兩者有著濃厚的個人創作色彩，后者則多是格式化應用。

對于小學生而言，他們沒有私密寫作與公開寫作、公文類寫作這方面的概念，對這方面的內容更是分不清的。所以，作文時常出現“仿”與“套”，這是很正常的，是公文類寫作的隱現?！胺隆?、“套”這相對來說容易些，是一種較低層次的寫作，一種練習式的寫作形式。對初學寫作的孩子來說，他們是分不清私密寫作與公開寫作，連這個概念都沒有，要求達到有“度”的區分與把握，基本上是做不到的。奇怪的是，絕大多數孩子，在潛意識作用下，居然懂得哪些內容可以在作文里寫，哪些內容不可以在作文里出現。這或許與我們平時的課堂教學有關，或許是與閱讀內容與判知有關，讓學生在自覺不自覺中學會了對寫作素材的篩選與甄別。只有個別孩子，在心情、思想極其放松的狀態下，會“忘乎所以”，失去判知，把私密性的內容當成公開的內容來寫。

其實，孩子把私密性寫作當成公開寫作來對待，也沒有什么大不了：從習作內容的角度來講，我們不是提倡想什么寫什么，寫自己最想說的話，表最真切的情嗎？孩子真這樣做了，有什么錯？另外，從數量上講，出現這種狀況，在班里所占比例極少，少得我們總是會把這些孩子寫的內容作為典型來加以對待，加以傳播。所以，當孩子的作文里出現“真”到私密性程度的內容，作為老師，是不必大驚小怪的。這只說明孩子單純、率真、缺少判知力。

當孩子寫作出現這種情況，其實只是與孩子的認知有關，和表達及表達效果無關。而在現實教學中，我們卻往往因為孩子認知的問題，忽視甚至否定了孩子表達的效果。認知的問題，又可分為兩個方面，一是年齡段的認知問題，隨著年齡的增長、心智的發育，無須他人的幫助與引導，自然會認識其中的不足與幼稚。這方面的認知問題，其實是無需我們擔心憂慮的，因為它只是個年齡段的問題。其突出的表現是，讓我們看了發笑的、不理解的、有些超前的、有點兒壞壞的那種幼稚。第二種，則應該是真涉及了人性道德中惡的成分。盡管，我們更多時候遵循的是“人之初，性本善”的教育信條，但對人性“惡”的成分，我們也應當給予承認與正視。只有承認，我們才能采取相應的措施來對待，如果我們無視其現實的存在，實際上是對惡的縱容與滋養。但正常情況下，小學生作文中出現非主流價值觀的，另類的，私密性寫作的內容，都是認知不足的問題，是在一種精神極其放松狀態下的寫作行為，也是一種勇敢的表現，是應當鼓勵的，而不應當打壓。釋放出來，要比埋藏在心里的效果好得多。只是到了一定程度，要給予適當認知上的引領與告知，最高明的做法是：說者有意，聽者會意；而非針對這種現象、情況出現之后，趁熱打鐵式給予高強度的提醒、警告，更不是給予冷嘲熱諷、暴風驟雨式的政治思想教育。雖然，寫作要表達的是人的思想與情感，但對于練習寫作階段的孩子來說，寫作內容、行為不要完全等同于思想教育。

那種真有“惡”性的人，因為有“惡”，而“惡”往往是不受人歡迎的，所以他們無論是言行還是寫作，會更加注重隱藏與偽裝，一般不會輕易展示于人、出現在陽光下。

所以，小學生在作文中呈現出來的、表現出來的，往往不是真“超前”，不是真“壞”，更不是真“惡”，只是因為認知的不足，用筆表達把控度的不足，把秘密性寫作當成了公開性寫作。對于這種“真”，這種放松，這種勇敢，至少要給予應當的尊重與耐心。如果是真“惡”，通過教育就可以消除掉嗎？我看未必。