□ 張衛星
【教學內容】人教版教材五年級下冊第18~19頁。
【教學目標】
1.學生能夠認識長方體,掌握長方體的特征,會求長方體的棱長總和。
2.學生通過觀察、操作,提高探索意識和實踐能力,初步養成空間觀念和想象能力。
3.激發學生強烈的求知欲望,培養學生學習數學的情感、態度。
【教學過程】
師課件展示長方體的由來(如圖1)。
圖1
師:這節課我們就來進一步認識長方體。(板書課題)
(評析:“點動成線,線動成面,面動成體”這一過程的展示,可以讓學生初步感受長方體的由來,并隱約感受長方體由點、線、面組成,為下面的教學做好鋪墊。)
1.認識名稱。
師出示一個長方體紙盒:我摸到的平平的部分叫作什么?
生:面。(板書)
師:摸一摸兩個面相交的地方,叫作什么?
生:棱。(板書)
師:三條棱相交于一點,這個點叫作什么?
生:頂點。(板書)
(評析:面、棱、頂點的實際表象學生已經知道,有意識地進行引導與梳理,可以讓學生把表象與名稱一一對應。)
2.認識特征。
⑴學生自學
師:現在我們已經知道了長方體各個部分的名稱,下面請同桌之間討論完成任務單上的學習任務(如圖2),有困難時可以看著自己手中的長方體模型。
圖2
(評析:長方體的基本特征,學生完全能自己自學完成。設計這組填空就是給學生創造一個自學、討論的時間和空間。)
⑵把握特征
師:誰來匯報一下?
生:長方體有6個面。(板書)
生:長方體每個面是長方形。
師:每個面都是長方形嗎?
生:我手中的這個長方體有2個面是正方形。
師展示學生的長方體,學生紛紛表示同意。
師:一般長方體的6個面是長方形,特殊長方體有2個面是正方形。(課件展示結論)
生:相對的面完全相同。
師:什么叫相對的面?
生:上和下相對,前和后相對,左與右相對。
生:長方體有12條棱。(板書)
生:相對的棱長度相等。
生:長方體有8個頂點。(板書)
師:除這些之外,還有什么發現?
生:我這個長方體有2個面是正方形,4個面完全相同,8條棱完全相等。
師:嗯,你說的完全正確!此時應該有……(掌聲響起)
(評析:學生的潛能是無窮的。在相互交流中,長方體的基本特征清晰地展示在學生眼前,學生的空間想象力得到了發展。)
1.嘗試分組。
師出示長方體框架圖(如圖3)。
圖3
師:請大家觀察手中的模型,把圖3中的12條棱分分組!同桌之間可以相互討論。(學生開始活動)
生:我是把圖3中最長的4條棱看作一組,把豎起來的4條棱看作一組,把最短的4條棱看作一組。(大家表示同意)
師:你的依據是什么?
生:因為最長的4條棱一樣長,最短的4條棱也一樣長,豎起來的4條棱也一樣長,所以就把它們分成3組。
師:根據長度相等來分,有一定的道理!還有別的依據嗎?
生:因為最長的4條棱互相平行,最短的4條棱也互相平行,豎起來的4條棱也互相平行,所以分成3組。
師:大家能聽懂他的意思嗎?
生:能。
師:對,最長的4條棱互相平行可以看成一組,最短的4條棱互相平行可看成一組,豎起來的4條棱也互相平行,看成一組。也就是分組的依據是互相平行。(課件配套演示,板書:互相平行——3組)
(評析:“把12條棱分分組”,可以讓學生對12條棱的長短及位置關系有所思考。其中的依據1——長短相同,學生快速發現;依據2——互相平行,在教師的追問下也能較好地發現。)
2.再次分組。
師:請同學們觀察一下,長方體的一個頂點與幾條棱相連?
生:3條。
師課件展示圖4。
師:是這樣的3條嗎?生:是的。
圖4
師:如果把從同一個頂點出發的3條棱看成一組,那又可以把12條棱怎么分組?
生:每組3條,分成4組。
師:你上臺來指一指。(生上臺指,師課件閃爍顯示)
師:對,如果把從同一個頂點出發的3條棱看成一組,12條棱可以分成4組。
師:這樣分組的依據是什么?
生:它們相交于一個頂點。
生:它們互相垂直!
師:真的互相垂直嗎?(生表示肯定)
師:看來,12條棱如果以互相垂直為依據,可以分成4組。(板書:互相垂直——4組)
(評析:以互相垂直為依據把12條棱分成3組有一定難度,因此在教學時教師事先介入。在圖4的指引下,學生的空間想象力有了依靠,分組的依據大多學生能夠發現。)
3.再識名稱。
師:從同一頂點出發的3條棱,在長方體中有著重要作用,我今天隆重介紹一下。
師出示圖5:這是長方體的下底面,我們通常把底面上較長的棱叫作長方體的長,較短的一條棱叫作長方體的寬,把垂直于底面上的棱叫作長方體的高。
圖5
圖6
師出示圖6:請快速說出圖中各長方體的長、寬、高各是多少厘米。
生:第一個長方體的長是10厘米,寬是6厘米,高是3厘米。
生:第二個長方體的長是6厘米,寬是3厘米,高是10厘米。
生:第三個長方體的長是10厘米,寬是6厘米,高是3厘米。
師:擺放的位置改變,長方體的長、寬、高也就會怎樣?(生:改變)
師:但什么是不變的?
生:這3個數據沒變。
生:長、寬、高的總長度是不變的。
師:真的嗎?
學生計算后,回答:真的!
師:長方體長、寬、高的總長度,也叫作棱長總和。(板書:棱長總和)
(評析:借助實物和圖片,學生能較好地認識長、寬、高的變與不變?!袄忾L總和”這一概念的引出,為下面的練習做好鋪墊。)
4.感受變化。
師出示課件:像這個長方體,當它的長發生改變時,會引起什么改變?
生:前、后、左、右4個面都變長了。(課件動態演示)
師:當它的長改變后,什么是不變的?
生:寬和高沒變。
生:左面和右面的大小沒變。
師:說得很到位!
師:像這個長方體,當它的寬發生改變時,會引起什么改變?
生:上、下、左、右4個面變長了。(課件動態演示)
師:什么不變?
生:長和高不變。前、后2個面不變。
師:像這個長方體,當它的高發生改變時,會引起什么改變?
生:前、后、左、右4個面變高了。(課件動態演示)
師:什么不變?
生:長和寬不變。上、下2個面大小不變。
師:如果把這個長方體的長、寬、高都縮小為0,這個長方體又變成了什么?
生:應該是一個點吧!
師:是不是一個點,請看電腦演示。(長、寬、高縮小為0后,從體變成面,再從面變成線,再從線變成點)
(評析:借助問題與課件的動態演示,一可以讓學生感受長、寬、高之間的相互依存性,二可以讓學生拓寬空間想象力,三可以讓學生感受點、線、面、體之間的關系。)
5.展開想象。
師課件出示圖7。
圖7
師:如果我從長方體框架分離出這樣一組長、寬、高,你還能想象出原長方體的大小形狀嗎?
師:想象一下,它的長、寬、高分別是多長?
生:長是9厘米,寬是4厘米,高是7厘米。
師:請描述一下前、后2個面的長和寬。
生:長是9厘米,寬是4厘米。
師:左、右2個面呢?
生:長是7厘米,寬是4厘米。
師:前、后2個面呢?
生:長9厘米,寬是7厘米。
師:看來,長方體的長、寬、高決定了長方體的大小和形狀。
(評析:借助圖7,讓學生想象前后、左右、上下6個面的形狀,并說出它們的長和寬。通過想象,既豐富了學生的空間想象力,又讓學生感受到長方體的長、寬、高決定長方體的大小和形狀。)
1.判斷。
⑴長方體有6個面、12條棱和8個點。( )
⑵長方體的6個面中,可能會有4個面的面積相等。( )
⑶有一組相對的面是正方體的長方體,它有4個面完全相同,8條棱長度相等。( )
⑷長方體的長、寬、高不能相等。( )
⑸長方體有6個面,每個面有4條棱,共24條棱。( )
2.一個用鐵絲圍成的長方體框架(如圖8),做這個框架要用多少鐵絲?(不考慮連接處)
師:做這個框架需要多少鐵絲?這是求什么?
圖8
生:求鐵絲的總長度。
生:求這12段鐵絲的總長度。
生:求這個長方體的周長。
生:求這個長方體的棱長總和。
師:對,求棱長總和。(學生開始求)
生:8×4+4×4+3×4=60(厘米)。
師:什么意思?
生:因為長方體有4條長,4條寬,4條高,所以把長、寬、高都乘4。
師:所以,長方體的棱長總和=長×4+寬×4+高×4。(板書)
師:還有不同的方法嗎?
生:(8+4+3)×4=60厘米。
師:什么意思?
生:先算一組長、寬、高的總長度,長方體共有4組長、寬、高,所以再乘4。
師:說的很有道理!
師:長方體的棱長總和又等于什么?
生:長方體的棱長總和=(長+寬+高)×4。
師:剛才同學們提煉出兩種求棱長總和的方法。你們認為哪一種更簡潔?
生:第二種。
3.用一根長48厘米的鐵絲圍成一個長方體,這個長方體長4厘米,高2厘米,它的寬是多少厘米?
(評析:第1題重在鞏固學生的對長方體本質特征的把握,需借助實物進行講解。第2題重在讓學生探索求棱長總和的兩種方法并適當優化。第3題重在提升學生的逆向思維能力,時間允許,將其呈現。)
【總評】
“長方體的認識”是學生系統學習立體圖形的開始,是典型的種子課。如何讓學生掌握長方體的特征并建立起清晰的空間觀念,是本課教學的主要出發點。為此,可以從以下幾個方面加以關注。
讓學生厘清知識的來龍去脈,是數學教學的應然任務。本課教學的第一環節,我們通過“點動成線,線動成面,面動成體”的動態展示,讓學生初識長方體的由來。然后在學生認識長方體的長、寬、高后,又將這三者相繼縮短為0變成點,從而讓學生再次認識到長方體的源頭所在。
厘清長方體的特征是本課教學的重點。為此,我們先創設一個自學任務,讓學生借助手中的長方體模型來認識一般長方體的基本特征。同時通過交流,讓學生認識到特殊長方體的特征。最后通過板書讓學生進一步鞏固長方體的空間特征。
讓學生能夠準確辨別長方體的長、寬、高也是本課教學的重要任務。其中12條棱的分組是學生認識長、寬、高的基礎,也是本課教學的難點所在。為此,我們分兩個層次進行。第一層次,借助實物和圖片讓學生自己總結12條棱分類的依據——長度相等或互相平行。第二層次,借助圖片引導讓學生認識到從1個頂點引出的3條棱也可以分為一組,從而突破分組的另一個依據——互相垂直。在揭示長、寬、高的概念之后,通過及時反饋,既讓學生學會找長、寬、高,又讓學生認識到長、寬、高的變與不變。
長方體的形狀千變萬化,如何讓學生厘清呢?為此,我們先讓學生想象圖形的變化,然后借助畫圖軟件讓學生感悟長、寬、高的變化所帶來的圖形的變化,從而豐富學生的空間想象力。最后借助圖片,讓學生在想象中把握上、下、前、后、左、右6個面的形狀及相關數據,從而讓學生切實感受到長、寬、高決定長方體的大小和形狀。