新形勢下學生綜合素質測評模式研究

(天津市機電工藝學院，天津 300350)

天津市機電工藝學院自2015年啟動測評工作以來，已連續3年對學生進行綜合素質測評，總計測評學生3931人，實現了將測評工作引入教育教學管理全過程。3年來，學院各系部對測評工作的重視逐步提高，測評工作對學院教育教學各項工作起到了積極的推動和改進作用，促進了全體教師的專業素養和教學水平的提升。重視人才培養質量自檢是提升職業院校辦學質量和加快發展現代職業教育的核心要求，是提升內涵建設、實施因材施教、精準對接企業需求教學的根本保障。

一、理論研究

職業測評早已不是新鮮事物。早在上世紀70年代，就被人們用作為一種分析技術，尤其是性格測評，在學術界已獲充分肯定。從全球范圍來看，上世紀80年代末90年代初，職業測評、性格測試等就已在人才選拔等領域掀起了一股熱潮。如今，美國財富100強公司中，有超過40%的公司報告證明使用人格測試來輔助評估一線員工向CEO的晉升，英國的前100強企業也將人格測試納入他們的招聘程序。當前，國家加快發展現代職業教育，大力實施人才發展戰略，這就為努力培養好專業技能型人才和復合型人才提供了更廣闊的平臺。目前，我國正處于全力實現中國夢的偉大歷史進程中，技術興邦、人才興國的重要使命便義無反顧地落在了職業教育的肩上。習近平總書記指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚?！崩羁藦娍偫韽娬{：“要大力弘揚工匠精神，把提高職業技能和培養職業精神高度融合?！眹?、社會、企業對人才的標準提出了新的、更為嚴格的要求。職業院校作為技能人才的重要供給方，構建與完善新型的學生綜合素質測評體系，是我國實現素質教育、科教強國的基石，具有十分重要的意義。

二、現狀分析

學生綜合素質測評通過公平公正科學的方法，用合理規范的指標對學生的德智體美勞等各方面進行綜合評斷，是學院考核教育教學成果質量、診斷教學改革方式、推優選拔實習等的重要依據。學生綜合素質測評是學生評價體系的重要組成部分，與學生綜合素質的培養與提高息息相關。當前，隨著我國職業教育進入飛速發展階段,中等職業教育迅速崛起，在職教事業中發揮著不可小覷的力量。結合中職教育本身以及中職學生身心發展的獨特性，對中職院校學生綜合素質測評開展深入探索，有著十分重要的意義。

(一)校企融合趨勢

黨的十九大報告指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！碑斍?，伴隨著工業化的深入發展，我國生產技術水平得到了前所未有的提升，經濟發展亟需大批高素質、技能型人才的支撐。職業教育，現正面臨著黨和政府提出的新要求，面臨著經濟發展提出的新需要，面臨著人民群眾提出的新期盼。中等職業學校必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為核心”的辦學方針，隨著經濟發展方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，針對技能型人才培養質量有待提高、素質教育有待強化等薄弱環節，從提升學生職業素養入手，打造對接產業和崗位的職業人，確保實現“就業有優勢，創業有本領，升學有希望，終身發展有基礎”的辦學目標。建立全方位、全過程、全覆蓋的“三全”測評體系，進一步完善學生綜合素質測評，并將其滲透到學生在校甚至畢業后的每一個重要環節，形成常態化工作，極大促進了學生的綜合素質提升和職業能力發展，對教育教學管理工作起到診改和督促作用。

(二)教育對象特殊性

由于年齡限制，中職學生的身心發展尚未成熟，沒有形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，不能成熟綜合考慮自身發展，情緒偶爾不能得到很好控制，文化水平較低。許多中職學生家住相對偏遠的鄉村，自幼對學習和思考能力的培養重視不夠，認為趕快打工掙錢、貼補家用比多學習文化知識要重要得多，長此以往，他們就會對學習失去興趣，對自身的前途一片迷茫，極易變得好高騖遠、不切實際、責任缺失，呈現“價值主體自我化、價值趨向功利化、價值目標短期化”的表征，漸漸在這個人才輩出的社會失去立足之地。因此，注重中職學生的身心健康發展和技能培養變得格外重要。通過綜合素質測評，有效督促了教育教學的細節改進，以測評指標促學生成長突破。

(三)以短為靶突破

綜合素質測評體系實現全覆蓋，能夠有效助力全體師生的全面發展，但眉毛胡子一把抓絕不是我們的初衷，全面撒網、重點擊破才是我們的目標。在測評實施過程中，努力尋求學生群體(個體)和教育教學工作短板，以短為靶，集中火力。尋找學生群體(個體)和教育教學工作短板應成為教學診改重要突破口，引起我們的足夠重視。

三、測評實施

為進一步完善學生綜合素質測評，以期形成完善的體制機制，建立科學的規范規則，保證測評結果的嚴謹、可信，力圖實現“全方位、全過程、全覆蓋”，努力讓測評工作滲透到學生在校甚至畢業后的每一個重要環節，形成常態化的工作，學院形成了一級測評+二級測評的“三全”態勢。

(一)一級測評

為了強化教育教學質量自檢，對人才培養質量給出一個體現人才綜合素質水平的客觀評價，天津市機電工藝學院借鑒市場流行的“第三方評價”機制，自行組建一個由3位專家組成的受學院院長、黨委書記直接領導的相對獨立于各職能部門的“準第三方”機構，即綜合素質測評中心，對學生實施綜合素質測評。

學院自2015年啟動測評工作以來，已連續3年實施測評工作，總計測評學生3931人，實現測評工作引入教育教學管理全過程。測評中心堅持權威、科學、公平、實際的基本原則，聚焦品質力、技能力、責任力、自覺力、領悟力、創新力、敬業力、奉獻力、學習力、跨界力“十力標準”，對全體學生開展“入口測評”，即對新生報考入校進行面試篩選；“出口測評”，即對即將進入生產性實習的準畢業生進行綜合素質測評；“關鍵點測評”，即對學生專項作業專項工作等進行考核。通過第三方測評機制，對職業院校人才培養質量強化自檢，為的是對學生道德、智力、體質、情操的全面協調發展起到指引、幫助和督促作用，從而塑造和培養創新能力和實踐水平兼備的復合型人才。學生綜合素質測評必須科學、客觀、規范、合理，將國家職業標準作為整體測評工作的指引和準則；以國家職業標準為依據，將基本技能、基本能力和基本理論知識等與職業崗位密切相關的項目作為測評內容。創新性是測評需要關注的重點，應當將能力測評作為重點、中心，指導和推動教學內容與標準的提升、教學方式與手段的改進、課程建設與改革的突破，從專業、企業、職業的視角全方面考察學生。僅以“出口測評”為例，一級測評工作分為學生自我鑒定、班主任評判把關、專家組綜合考核3個階段。學生自我鑒定即學生根據自己的特長和優勢對其在校期間的個人綜合表現做出自我評價，可以展現學生的文字表達能力、思想動態和基本情況；班主任評判把關是由班主任針對學生的發展優勢、個性特長等對學生做出綜合評價，為專家組對學生進行評價的客觀性奠定了堅實的基礎；專家組綜合考核包括3位專家實施的測評，采用綜合評價的視角，即從專業、職業、企業3個維度開展綜合測評，對學生的行為舉止、禮儀規范等也一并同時考察，專家組綜合考核實行一票否決制。測評成績分為3檔：優秀、合格和不合格，獲得優秀的學生，會在就業推薦上獲得優先推薦的資格；而不合格者將會酌情進行整改和補課，且整改期不少于1個月。測評結束后，專家組會及時給出此次測評報告，對教育教學中存在的突出問題進行診斷，為教育教學部門改進工作提供參考意見。在對首次測評不合格的學生進行不少于1個月的整改和補課后，專家組實施復測，復測合格方可通過。以2016-2017學年度第二學期，2013級大專班頂崗實習前的“出口測評”為例：

表1 2017年高職測評情況統計

(注：各測評項未通過學生有重合，故3項未通過人數之和與未通過總人數無關)

由此可見，各系大專班學生綜合素質良莠不齊，未通過率最低為20.98%，最高達51.09%。統計數據顯示，部分學生專業知識、文字水平能力較低，尤其是專業基本功不過硬，德育素養整體水平穩定，但仍有提升空間。測評結果反映出的普遍專業知識漏洞，專家會及時與教學部門溝通聯系，對教學工作進行診改，對教師們的教學方式提出改進意見。

本著“缺什么補什么”的原則，首次測評不合格的學生會參加為期1個月的補課整改，補課后進行復測，復測通過方可離校實習。以2016-2017學年度第二學期，2013級大專班頂崗實習前的“出口測評”補測為例：

表2 專家組二次測評學生名單

(二)二級測評

二級測評為學院各系部在一級測評的總體精神和框架下，自行組織開展的測評工作，屬于教育教學過程性測評，原則上1個學年開展1次二級測評，由教學督導研究室、教育督導室、教務處、學生工作處主任組成專家組，實施具體測評工作。

一級測評指導書所界定的指標和權重，實質非狹義上的“題目”“題庫”“提綱”，它規范了二級測評需落實的工作節點。故各系部按照一級測評指導書，結合本專業特點、學生差異、年級差異，自行構建具有本系部特征的二級測評機制，具體細則不受限制，最終落實績效與一級測評所界定的維度相契合即可。為保證二級測評兼顧不同專業學生的差異性，符合學院系部管理的特點，在確定二級測評指標及其權重時，核心教研團隊除需采用科學方法界定外，還需從多角度召集專家參與討論。如為提升教育教學質量，各系部可從“專業指導委員會”聘請專家，參與測評維度的界定；為順應就業行情，提升學生就業競爭力，各系可從對口用人企業的人力資源部門聘請專家，參與測評維度的界定；為提升學院育人口碑，讓家長與社會切實認同學生素質提升評價機制，各系部可從家長中邀請代表，參與測評維度的界定等。各系部分學年或學期對每名學生進行二級測評，通過建立、實施、獎懲、再教育幾個環節，給出明確的教育引導方向。同時，注重對學生測評指標與權重的再平衡，避免學生趨利避害，為追求高成績而造成偏差培養。各系部可建立相應的獎勵機制，依據學生上學年、上學期測評成績或今年考試整體情況，評選出最佳文化素養獎、最佳勞動知識獎、最佳專業學習獎、最佳進步獎等獎項，激勵學生在競爭中成長成才。

四、研究結論

根據學生綜合素質測評數據結果，基本了解學院教育教學工作中存在的優勢與不足，掌握學生文化基礎，推動教學診改工作。后期，我們將在進一步深化綜合素質測評工作基礎上，拓寬受側面，不局限于學生，對教師、管理崗職工、新入職人員等進行全方位、全面測評，通過對被測群體數據結果反饋分析，更好了解學院現存體制利弊，揚長避短，督促全體職工各盡其職、各司其責。同時，測評工作還有助于科學選拔基層干部，合理制定培養方案，對人才隊伍培養產生客觀、重要的評判意義。

(一)針對短板，有的放矢

根據測評報告顯示，專業教學存在個別漏洞，專業素養、職業素養兩個維度相對劣勢。因此，增加專業優勢，強化專業素質，提升教學水平迫在眉睫。同時，圍繞時事熱點、職業素養制定培養方案，勢必會收到較為明顯的效果。

(二)鞏固成果，全面提升

自測評中心全面開展測評工作以來，深入開展課題研究，不斷完善測評體制機制。2016年，學院綜合素質測評中心獨立完成的《職業院校學生綜合素質測評的探索與創新實踐》課題獲天津市教育科學學會“十三五”規劃課題立項批準，在高質量完成了《2017年學生測評分析報告》《天津市機電工藝學院2016年教育質量年度報告》《天津市機電工藝學院學生綜合素質測評總體設計》《學生綜合素質測評實施條例》《學生綜合素質二級測評德育草案》《學生綜合素質二級測評素養草案》《學生綜合素質二級測評專業草案》等的基礎上，全力做好“十三五”課題的結題工作，凸顯教育研究成果，起到示范引領作用。

(三)因材施教，突出特色

從上述測評結果可以窺見，受測整體不論是在素養、文化還是溝通能力等方面，都表現的比較中庸、均衡，雖然明顯的短板極少，但是突出優勢也未尋得。因而，后續的培養方案應當注重學生的整體素質提升，同時，根據不同專業特點、年齡特征，有針對性的開展多項突出優勢培養。

參考文獻：

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