印度尼西亞漢語教育現狀分析及教學方法探究

李健源

[摘 要] 近年來，隨著中國綜合國力的持續提升，世界范圍內的漢語國際教育事業也得到了快速發展。曾經一度在印度尼西亞受到限制的漢語教育也隨著政府政策的改變以及中印兩國的友好交往而改觀，印尼甚至掀起了漢語學習的熱潮?；谧鳛闈h語志愿教師于2017年在印度尼西亞雅加達、巴厘島等相對發達的旅游城市的實地走訪調查，闡述印度尼西亞漢語教學的現狀，分析近年來印度尼西亞“漢語熱”的原因、漢語學習的難點與重點，并對促進和改善當地漢語教學狀況的教學方法提出意見。

[關 鍵 詞] 印度尼西亞；漢語教學；現狀；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0004-02

印度尼西亞位于東南亞南部，是現有華人華僑最多的國家之一。隨著現代中國與印度尼西亞的友好往來和貿易合作，以及中國游客對印度尼西亞旅游經濟的貢獻，不但很多留居印度尼西亞的華人學習漢語，近年來印度尼西亞越來越多的當地人也掀起了學習漢語的狂潮。相當數量的印度尼西亞本土學生都將中國視為留學的選擇地之一。即便如此，由于歷史原因和現代對外漢語事業的局限等眾多原因，印度尼西亞的漢語教育仍然存在重重問題并相對落后于泰國、馬來西亞、新加坡等其他東南亞國家。從長遠來看，印度尼西亞的漢語教育還有很長的路要走。

一、印度尼西亞漢語教學的發展概況

（一）歷史溯源

印度尼西亞是世界范圍內最早發起漢語教育的國家之一。在印度尼西亞，漢語教學最早起步于1690年創辦的名誠書院，一直到1900年，印度尼西亞的漢語教學一般都以義學形式進行，教學對象主要為華僑子女。1901年巴達維亞中華會館創辦的“巴城中華會館華僑學?！睒酥局《饶嵛鱽喗鷿h語教學的開端，隨后的十年間，又相繼成立了爪哇學武總會、荷印華僑學務總會等教育機構，印度尼西亞的漢語教學進入快速發展時期。

（二）曲折發展

進入二十世紀四十年代，日本占領印度尼西亞以后漢語教育進入停滯狀態。1945年印度尼西亞宣布獨立，漢語教學迎來了黃金發展時期。1965年9月30日開始，印度尼西亞發生軍事政變，自此漢語教育事業遭到重創長達三十年之久。直到1998年開始，印度尼西亞政府才開始恢復漢語教學。

（三）近年來快速發展

進入二十一世紀，隨著印度尼西亞國內政治形勢的改變，漢語教學呈現出良好的發展勢頭。2001年印度尼西亞教育部與中國簽署了在本國舉行HSK考試的協議書，并將漢語納入國民教育體系。2007年在印度尼西亞首都雅加達成立了孔子學院，標志著漢語教育進入新起點。時至今日，漢語教育事業已經有了迅猛發展，很多印度尼西亞中小學甚至將漢語作為必修課和熱門選修課。

二、目前印度尼西亞漢語教學現狀

通過筆者的實際走訪調查了解到很多當今印度尼西亞漢語教學現狀的相關情況：

（一）教學模式

目前印度尼西亞漢語教學的辦學形式集中表現為：孔子學院、大學、國民中小學、三語學校、課外培訓學校和家教。

其中孔子學院、大學、三語學校和課外培訓機構主要提供相對高水平的漢語教學，課程的實用性較高。

而在大部分國民中小學中雖然漢語是學校的選修課程，但是教學不夠規范且科目不列入考試，所以大部分的學生并不會給予漢語學習太多重視。

筆者的調查對象80%集中在普通中小學、普通大學，在這些學生中，只有12%的學生所在的學校開設漢語課，而在對這些學生做簡單隨機的漢語測試時發現，這些學生的漢語掌握情況并不好，出現很多簡單的錯誤。

（二）師資力量

在印度尼西亞孔子學院從事教學的漢語教師通常為中國公派教師或者志愿者，教學水平相對比較高，但是人數較少，并不能滿足漢語教學日益膨脹的需求。

目前印度尼西亞開設漢語課程的大學至少有22所，多集中在首都雅加達以及發達城市，這些高校的教師大多是印度尼西亞本國人，具有高學歷，曾到中國進修過漢語，發音較準確，但整體水平有限。

除此之外，其他類型學校漢語教師的水平普遍不容樂觀?？傮w來說，問題主要集中在：教師年齡普遍偏大，大多集中在50歲左右，老齡化嚴重，年輕教師缺乏；教師學歷層次整體偏低，在眾多中小學從事漢語教育的教師大多只有高中學歷；教師資源分配不均，優秀教師數量少且多集中在發達城市收費昂貴的國際學校；多數學校的漢語教師選拔機制不嚴格等問題。

（三）教學方法

1.教學方法：目前印度尼西亞的漢語教學方法普遍陳舊、傳統，大多采用類似中國教學的傳統模式：教師授課、學生聽課。

2.媒介語使用：很多學校直接使用中國編寫的教材，教材中缺乏印度尼西亞語釋義，漢語教師需要用英語翻譯，使印度尼西亞學生學習起來不是很方便。

三、近年來印度尼西亞“漢語熱”的原因分析

（一）中國國力的加速發展

近年來，中國綜合國力飛速發展，世界各國對通曉漢語的技術人才的需求量有了較大增加，另一方面也是全球化形勢下跨文化交流需求與日俱增的效應所致。如今大量中國制造的輸出，印度尼西亞的政府和國民已經認識到了和中國進行貿易往來時漢語的重要性。

（二）中國公民對印度尼西亞旅游業的貢獻

印度尼西亞旅游部國際交流與旅游推廣司表示，中國將成為印度尼西亞最大的游客來源國。近兩年來中國赴印度尼西亞游客增長了20%，達到143萬。因此很多旅游景點都加強了中文導游的培訓及中文標識設置。

筆者在印度尼西亞停留期間發現很多當地娛樂場所都以有會漢語的服務員為招牌，而且很多服務人員都學過或正在學習漢語。

（三）“多語者”在印度尼西亞有良好的就業前景

在印度尼西亞這種東南亞發達國家中，大多數國民就業競爭壓力大，多以從事服務行業為主，在這種情況下，多會一種語言就會大大增加就業機會。

據印度尼西亞官方統計，會說漢語的青年人比不會說漢語的青年人的薪金要高將近百分之三十。印度尼西亞當地漢語導游的薪金很高，促使了許多當地人試圖通過學習漢語轉換職業成為漢語導游，從而借此改變經濟狀況。

四、印度尼西亞人漢語學習難點與重點

（一）漢語學習難點

1.漢語聲調變化的掌握

印度尼西亞語發音和語調類似馬來語，和漢語抑揚頓挫的四個聲調（陰平、陽平、上聲、去聲）的發音有很大區別。在筆者的實地考察和教學中發現，印度尼西亞人的漢字讀音都喜歡用陰平調，即使有漢語拼音的標注，但是他們的聲調概念仍然不夠強烈，需要教師反復夸張地強調。

2.英語語言習慣的影響

英語是印度尼西亞的官方語言之一，也是印度尼西亞所有學校的必修課。由于印度尼西亞生產生活和服務業的需要，當地人中能熟練運用英語的人數遠遠大于掌握漢語的人數。英語作為先入為主的第二語言進入印度尼西亞漢語學習者的頭腦中，很多學習者喜歡直接把英語的語法套用在漢語中，造成歧義。

比如筆者在印度尼西亞教學期間接觸的一位漢語掌握程度比較高的學生，在他的印象中請求陌生人幫忙時先說的是“對不起”，比如，“對不起，請問你可以借我一下鋼筆嗎？”或者“對不起，請問你說什么？”而不是用“你好”或者“不好意思”來開頭，這就是典型的用英語習慣套用漢語。

3.漢語書寫太過復雜

印度尼西亞語是用英文字母組成的，只是組合順序和大小寫習慣和英語不同，所以印度尼西亞人在學習英語書寫時毫無障礙。但是漢字和英文字母書寫有很大不同，很多印度尼西亞漢語學習者對漢字書寫毫無頭緒，沒有概念，尤其是對漢字中的折、勾等棱角分明的部分記憶困難。

（二）漢語教學重點

基于印度尼西亞人漢語學習的目的，教學應該側重于實際運用，注重聽說和口語的教學。教學內容應當把旅游景區、服務場合等列為重點，提升漢語學習的實際應用性。

五、印度尼西亞漢語教學方法探究

（一）提升教師隊伍實力和薪資

教師教學能力的提升是促進印度尼西亞漢語教育質量有效提高的關鍵。在漢語教學中很多老師常用“這就是漢語的習慣”來敷衍學生的問題，這都是教師漢語基礎知識不夠扎實的表現。

同時，除了學費昂貴的國際學校和大學以外，其他學校的漢語教師薪資偏低，促成了高水平漢語教師的分布不均。因此，政府應當適當撥款提高普通學校漢語教師的薪資，吸引漢語教學優秀人才，從而促進大部分普通印度尼西亞民眾的漢語學習。

（二）規范教材

基于前文所述的印尼漢語教材存在的問題，應當盡快編寫和出版科學的、以印尼語為媒介語的標準漢語教材，降低漢語學習難度。同時教材中應當包含聽、說、讀、寫四個完整的教學部分，以及相關的中國文化知識內容。

（三）教學設備的完善

大部分印度尼西亞學校沒有多媒體教學設備，而即使在有相關設備的學校，教師對其使用的頻率并不高。所以，在設備完善的國際學?；虼髮W中的漢語教師應當加大多媒體的使用，而普通中小學的教師也應當充分分析環境特點，制作帶有圖片的生詞卡片等形式，積極地調動學生的學習興趣，使漢語課堂形式更豐富。

（四）加強文化滲透

在筆者的教學期間，為學生講述了很多中國的歷史故事，還給學生展示了很多在中國國內旅行時所拍攝的照片并講述旅行見聞，班級上幾乎所有學生都展現出了極大的興趣。

漢語國際教育本身就是一項文化傳播事業，在課堂中加入目的語國家的趣聞會很大程度地調動學生的積極性，對引導教學有重要的積極作用。

總之，漢語國際教育是一項恒久的事業，承擔著傳播中國優秀文化、向世界展現中國良好風貌的使命，也肩負著促進國際友好交流、構建世界和諧的職責。盡管印度尼西亞目前的漢語教學存在很多問題，但是通過中印兩國政府以及一代代優秀漢語教師的努力，印度尼西亞的漢語教學正在不斷向更好的方向發展。

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