高等教育階段第二課堂的定位反思淺談

王帥帥

[摘 要] 第二課堂教育是相對于課堂教學而言的，是指依據教材和教學大綱要求，在規定的時間之外進行的教育活動。通常來說，第二課堂的教育活動和第一課堂之間有很大的相關性，但是它源于教材卻不限于教材，雖然不需要考試，卻是素質教育和結合實踐教育不可或缺的一部分。高等教育階段的第二課堂是非常重要的，是可以教導學生具有生動活潑和素質靈性的課堂，可以在社會實踐中展開，也可以結合家庭環境進行學習。

[關 鍵 詞] 高等教育；階段；第二課堂；定位；反思

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）01-0153-01

高等學校到底應該如何加強素質教育，素質教育與大學生科

技活動和創新之間的關系是本文探討的重點，校園文化的建、審美素質的培養以及心理教育的內容都滲透在第二課堂開展的過程中。相對于第一課堂重視學生的專業知識學習，第二課堂更重視培養學生各類綜合能力的提升，社會的發展和時代的進步

對高校大學生提出了更高的要求，合理的人際關系和人格品格

的鍛造，也是第二課堂學習內容的重點。

一、高等教育階段第二課堂育人功能的核心定位

（一）綜合能力和素質提升的功能

相對于第一課堂傳授某一項系統的學科和知識，第二課堂更傾向于對科學素養和人文素養的培育，在堅實的專業基礎之上，緊密聯系第一課堂的教學效果，第二課堂可以建立更加合理的知識體系。第二課堂的育人功能是針對大學生核心素養培養的目標，希望能夠拓展和提升學生的綜合能力和全面素質。

（二）針對大學生興趣開展多樣化教學

隨著年齡的提高，大學生的高等教育階段已經塑造了其相對

比較完善的個性化性格，而第二課堂的教育可以在多樣化的教學基礎之上，根據學生的實際興趣，給高校大學生提供更多的選擇，不需要強制的規定和特殊的要求，也沒有特別嚴格的考核標準，而學生在進行自我選擇的過程中可以看到更加廣闊的天地，在彼此之間合作和交流可以提升其融入社會的能力。尤其很多學生可能是主動型的性格特點，那么在這種探究學習的過程中，第二課堂的定位可以使其擁有更加多樣化的選擇。

二、對高等教育階段第二課堂教育反思

（一）克服高等教育第二課堂的邊緣化境遇

第二課堂對學生的人格素養提升作用非常明顯，但是由于目前大學高校畢業生可能面臨職位進階、考級考證等多種多樣的選擇，課業壓力相對繁重，而且還有很多學習事務分心，因此對第二課堂的重視程度不足，很多第二課堂都處于這種邊緣化的境地。在人員培養方面，第二課堂師資力量不足，經費和場地非常匱乏，很多教師和學生干部以一種臨時的義工態度來組織

第二課堂的相關活動，在硬件設施和軟件的支持上沒有提前的計劃，這種情況必須在教學過程中得到很好的改進。

高校必須要建立用于第二課堂的專項基金，同時聘請有經驗的學生工作者和老師，從整體規劃和學習計劃的角度，對第二課堂進行良好的規劃。以多種多樣的教學內容和教學形式開展第二課堂的教學，加大對高校學生創新活動和科技提升的專業指導，將第二課堂的傳統和傳承延綿下去。

（二）開展豐富多彩的高等教育第二課堂教育形式

第二課堂的教育形式應該是豐富多彩的，而目前很多高校由于時間和師資的匱乏，對第二課堂的教育往往是以講座或者

學生自學的形式開展，第二課堂的作業由于沒有記錄到學分制中，因此，缺乏考核也缺乏了學習的積極性和動力，除非是特別喜愛第二課堂教育內容和形式的學生，否則作業都是敷衍了事，甚至嚴重缺課的現象時有存在。

廣大高校應該開展豐富多彩的高等教育第二課堂活動內容，在沿襲素質教育目標體系和素質教育內容的過程中，開展廣泛的科技創新活動，結合科學創業，鼓勵大學生為未來的社會適應和創業工作打下良好的基礎。同時，在進行課外科技活動的過程中，幫助大學生提升創新思維，加強職業生涯發展規劃力度，讓大學生盡早進行未來社會中的自我定位。同時，也可以開展豐富多彩的藝術審美和生活審美教育，開展與生活相關的美工和勞作課，讓大學生就生活中常見的技巧進行更深一步的拓展。結合我國傳統國學的內容，培養尊師重道的良好風尚，傳承我中華數千載文明之精華，文明傳承基于傳統、不斷創新。

總之，高等教育的第二課堂，可以針對公共關系、心理健康衛生、法學知識、創新管理、企業策劃、設計技巧等一系列問題，展開豐富的教育內容。有關教育部門應該針對第二課堂的教育效果展開跟蹤和反饋，不斷地調整教學內容和教學模式，以多媒體教學和網絡教學的方法促進第二課堂教書育人功能得以落到實處，這就是高等教育階段第二課堂的教育作用實現路徑，也是積極探討其保障層面的意義。

參考文獻：

[1]曾劍雄，宋丹，高樹仁.大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻：基于1999—2016年CNKI的文獻述評[J].重慶高教研究，2017，5（6）：119-127.

[2]嵇啟春，賈雷剛.第二課堂：大學實現教育結果公平的重要陣地[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011，30（3）：84-86，89.