讓教師回歸真實的教育生活

嚴必友

經常去學校視導調研，在和教師的交流中了解到，現在學校組織的學習培訓活動越來越多，對教師的各種要求也越來越多，導致教師的自由時間越來越少，在教學中可以支配的空間越來越小。教師的教學和生活幾乎已經步入一種格式化的流程，繁忙、疲憊和麻木充斥著整個身心，從而少有教育的遐想、激情、靈感和創造。

當前，各級教育主管部門和學校對教師隊伍建設和課堂教學管理越來越重視，各種學習、培訓活動項目繁多，有理論學習的、業務培訓的、教學研究的，而且各個層級的教育主管部門、教研部門、科研部門、師訓部門都有各自的研修計劃，重重疊疊，應接不暇。但教師們反映，現在的教師往往心浮氣躁，心神不寧，他們最需要的是能靜下心來思考、研究一些教學中的現象和問題，回歸樸實、真實的教育生活。培訓、學習固然重要，但應以實踐需求為前提，真正促進教師對實踐的認識與反思，提升教師的專業能力。

只有讓教師回歸真實的教育生活，才能使教育教學返璞歸真。盡管各種教育教學理論林林總總，但一些最本質、最核心的東西是始終不變的，如有教無類，教學相長，誨人不倦，啟發誘導，溫故知新等?，F在的課堂，表演的痕跡越來越重，教師居高臨下，主觀臆斷，掐頭去尾，刪繁遴簡，學生既不知其然，更不知其所以然。在教學中，教師總是表現的異常完美，不論什么問題總是一看就懂，一選就準，一做就對，讓學生神往膜拜?；貧w真實的教育生活，教師才能回歸理性、回歸常識、回歸真實，尊重教育教學的基本規律和學生的認知規律，腳踏實地，循序漸進，使教育教學更有活力和魅力。其實，教師都是活生生的人，也都有著自身的興趣愛好、情感態度、處事方式?；貧w本真的教師可以讓學生真真切切地看到教師的真實一面，教師也有困惑，也有疑難，也有不足。這樣的教學，可以讓學生超越學科知識的學習，觸摸到真實的過程與方法，以及情緒態度價值觀，從而形成思想觀念、思維方式的沖擊。我們經常抱怨，現在的課堂為什么不能打動學生，似乎可以從中找到一些答案。

大量研究表明，學生的學習成績大約只有百分之二十左右與教師的知識傳授有關，其余大部分都取決于非知識層面的因素，如教師的人格、情感、格局、胸懷、視野、看待事物的角度、處理問題的方式等。因此，在現代教育中，我們應當重塑課程理念，教師本身就是鮮活生動的課程資源，學校的每一門課程內容都與授課教師緊密融合，彰顯著教師鮮明的個性風格和情感色彩。與其說學生是在選擇課程的內容，倒不如說是在選擇一種價值認同。

回歸真實的教育生活，教師更能了解、把握學生的真實狀況以及真正的困難和需要，從而能創設出真實、生動的教育教學情境，將自己置身于學生之中，把學生帶入共同思考、學習的狀態。在此過程中，教師可以有情感表達，可以有質疑追問，可以坦陳自己的未知，甚至可以求教于學生，從而構建師生學習共同體，教師只是學生的學習伙伴。當教師以這種本真的狀態投入到課堂教學中，就能真正打動學生、感染學生、激發學生。

回歸真實的教育生活，教師才能實施本真的教育。教育肩負著培育國家和民族未來的神圣職責，要使學生成為有道德良知和高尚情操的人。而這源自于一種人生的覺悟，需要一種信仰來支撐，使他們在任何時候都能正確把握自己的行動，聽從良知的召喚。而這一切都必須在本真的教育中才能實現。學生在本真的環境和教育中用眼觀察，用腦思考，用心體味，從而獲得啟悟和成長。

教育是一項極具創造性的工作，不是簡單的循規蹈矩、按圖索驥，需要基于環境、條件的應變和創造。弗里德曼說：“自由才是奇跡之源”。過于繁忙、瑣屑和過多的條條框框反而會使教師變得刻板、教條。教師需要有一些閑暇，能靜下心來看一看、理一理、想一想，做一些深入的省思，這樣就會有靈感的萌發和思想的火花，并體會到教育的意蘊和生活的美好。