新形勢下語文教師的角色意識研究

李云華

摘 要：在語文閱讀教學中，語文教師應該明確自己的角色定位，更好地為學生的高效學習提供服務。文章從教師是學生閱讀的共讀者、教師是學生閱讀的引領者、教師是學生閱讀的分享者三個方面，對語文教師的角色意識進行研究。

關鍵詞：語文教師；角色意識；閱讀教學；共讀者；引領者；分享者

中圖分類號：G650；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0018-01

隨著新課改的深入推進，語文課堂教學發生了很大改變，尤其是教師與學生的角色定位更是發生了根本性改變。作為一名語文教師，要明確自己在語文課堂中的角色定位，具備一定的角色意識，更好地為學生的高效學習提供服務。本文從以下三個方面對語文教師的角色意識進行研究。

一、教師是學生閱讀的共讀者

所謂共讀，就是同讀。在語文課堂中，語文教師應該是學生閱讀的共讀者。作為閱讀教學中的“首席”，語文教師的閱讀不光是精讀，在某些程度上還是研究型閱讀。唯有如此，教師才能先行一步，對文本內容有一個深刻的了解，能給學生的閱讀提供必要的指導。例如，《臥薪嘗膽》一課主要講越王勾踐為了國家大計忍辱負重，臥薪嘗膽，最后順利實現復國夢想。在教學這篇課文時，教師應該先自己把課文細讀幾遍。為了檢查閱讀效果，在教學之前，教師可以進行自我發問：比如這篇文章講了哪些內容（越王勾踐到吳國當仆役的事情），哪些部分比較容易讀懂、哪些部分不容易理解（越王勾踐給吳王做了什么事情能夠讀懂，但堂堂一個國家的君王為什么要這樣做有點不太明白），讀完這篇課文后自己有什么收獲（勾踐臥薪嘗膽了不起，我很佩服他）。作為學生閱讀的共讀者，語文教師只有對課文有深入的了解，才能在學生閱讀的時候為學生提供必要的幫助，進而為閱讀效果的提升奠定基礎。

在上述教學案例中，教師以《臥薪嘗膽》一課為例，介紹作為學生閱讀的共讀者，共讀時需要讀些什么，怎樣才能使教師的共讀更加有效。師生共讀，才能真正透徹地解讀文本，提高閱讀的效果。

二、教師是學生閱讀的引領者

學生雖然具有一定的閱讀能力，但由于受生活經驗、知識經驗所限，有時對課文的認識過于膚淺，或存在一定的錯誤。新形勢下的語文教師應該扮演引領者的角色，對學生的閱讀進行必要的點撥、指引，以使學生正確地理解文本內容，提高學生的閱讀理解能力。例如，學習《“你必須把這條魚放掉”》一課時，許多學生閱讀課文后認為爸爸太不講情理，他完全沒有必要這樣做。原因有二：一是晚上附近沒有別人，也沒有人知道他們曾經在規定時間之外釣了一條大魚；二是這條魚好大，是兒子親自釣的，兒子那么喜歡，那么高興，爸爸一點都不考慮兒子的感受，我實在不能理解。當學生的思想認識出現明顯偏差的時候，教師要努力盡到引領者的責任，給學生以正確的點撥與指導。因此，教師可以這樣告訴學生：“是啊，你們說得沒錯，這件事如果他們不說，的確不會有人知道。但是，如果爸爸這次沒有反對，默認湯姆把這條魚占為己有，那么這種不正確的做法會對湯姆的一生產生怎樣的影響呢？請大家想一想，說一說?！痹诮處煹囊I下，學生直面問題，真切感受到爸爸的話是那么有道理，從而深刻地理解了課文內容。

在上述教學案例中，教師發現學生對課文的解讀出現偏差的時候，充分發揮引領者的作用，通過恰當的點撥幫助學生突破理解上的難點，使學生對文本內容有正確、深刻的理解，課堂教學效果顯著。

三、教師是學生閱讀的分享者

古人說，教學相長。這句話充分體現了教師與學生之間的互助關系，在今天的閱讀教學中同樣適用。在語文閱讀過程中，學生每讀一篇課文都有自己的心得體會，此時他們迫切希望與他人分享自己的閱讀感受。而教師就應滿足學生的需求，做一個傾聽者，一個分享者。例如，在教學蘇教版語文教材中的《三打白骨精》一課時，考慮到學生在電視里對這個故事有了一定的了解，教師可以不做過多的指導，而讓學生自己去閱讀，去感受，讀完以后把閱讀感受分享給大家。在教師的提議下，學生們很快進入文本開始閱讀。讀完課文以后，有學生說：“老師，看書與看電視給我的感覺真不一樣。我看書的時候，眼前好像浮現一幅畫面，又緊張又激動?！庇袑W生說：“通過閱讀課文，我才明白語言表達的好處。你瞧，‘奪過‘閃出，這些詞語多形象啊，我讀著讀著就好像親眼看見似的?！笨梢?，教師讓學生把閱讀感受分享出來，既可以使學生對文本內容的理解走向深處，同時也可以使學生的閱讀能力得到極大的提升。

在上述教學案例中，根據課文特點，教師主要采取讓學生自讀自悟然后與大家進行交流的教學方法。這樣，學生有了充足的自由讀書時間，對文本的理解感悟也更深刻，教師是學生閱讀的分享者這一角色的作用也在教學中得到充分體現，課堂教學效果顯著。

四、結束語

總之，在語文閱讀教學中，教師要想真正提升閱讀教學效果，就要改變傳統的閱讀教學方法，做學生閱讀的共讀者、引領者、分享者。唯有如此，才能給學生提供更多自主學習的時間與空間，提高學生的閱讀理解能力，進而提升閱讀教學質量。

參考文獻：

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