應用型研究生教育國際化：培養模式探索及平臺建設戰略

劉佳　王方方

摘 要 應用型研究生教育國際化對于高校培養高層次創新型應用人才具有重要意義。通過系統地分析應用型研究生國際化教育的國內外發展現狀、內涵以及應用型研究生所應具備的能力構成，探索性地提出應用型研究生教育國際化的三種培養模式，即多元化的培養模式、開放式研究性教學模式和國家級、區域級、校級三級多樣化人才服務模式；并以構筑基于教師、實訓、科研和留學生層面的國際化平臺，保障和提高國際化應用型人才能力培養水平。

關鍵詞 應用型研究生 高等教育國際化 培養模式 平臺建設

中國經濟發展受益于開放型經濟的建設、全面融入世界市場以及高效利用的國際化資源。新常態下的中國經濟正呈現出前所未有的外部性特征，尤其是“一帶一路”戰略的實施使我國與亞洲各國和其他相關地區國家的往來更為密切，需求上不再是相對簡單的產品制造和工程項目建設，而是大型成套設備和集合規劃、設計、融資、建設、管理以及運營等方面的綜合服務，這對積極“走出去”的中國企業提出了更高的要求。在此背景下，伴隨國際化和經濟全球化的貿易投資與管理活動不斷縱深推進，基于全方位、多領域應用型研究生的國際化培養成為高等教育國際化和全球人才培養標準國際化的必然要求。它的深遠意義體現在：宏觀層面而言，國家迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高端應用型人才，研究生教育要著眼于增強對國家和社會發展的服務能力；中觀層面上，廣東正致力于把粵港澳大灣區建設成為我國進一步推動對外開放的示范區，構筑國際化區域經濟合作新高地。應用型研究生國際化培養有助于進一步提高人才培養與區域經濟和行業發展需求的貼合度；微觀層面而言，應用型研究生培養國際化作為一種創新人才培養式，能開闊學生視野，增強他們全球意識、開放意識和競爭意識，在促進經濟社會發展中，提高辦學質量和水平。

1應用型研究生教育國際化的內涵及其能力構成

1.1應用型研究生教育國際化的內涵

1.1.1高等教育國際化

所謂“國際化”，通常表現為經濟全球化影響下高等教育為適應其對人才培養、教學科研以及社會功能等環節的新標準和新要求，不斷滲透融合國際方面內容的過程。在高等教育國際化趨勢還有待成型之時，美國知名教育學家德里克·博克就倡導過“科學無國界”這一理念，認為高?？梢詫ν夥e極建立信息與科研成果的互通，安排本土學生海外求學工作并引進外國留學生交流學習，以及開設國際課程等觀點。聯合國教科文組織和大學聯合會（IAU）對“國際化”作了更精準的表述：“把跨國界、跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程”社會經濟形態和發展趨勢的變遷，為高等教育國際化賦予更為豐富的涵義，并且在廣度和深度上都呈現新的特點和發展方向。主要表現為各國在高等教育國際交流與合作重視程度的增強，應用科學與技術類型的研究生培養越來越受到關注，高校更重視拓寬研究生培養系統和就業途徑。

1.1.2應用型研究生教育國際化

一般而言，研究生培養的方向分為學術型和職業型兩種，學術型人才立足于科學研究，其職業趨向主要對接大學以及科研機構進行傳播學術知識和學術創新；職業型人才的塑造則以社會對高層次應用型人才的需求為標準，更注重崗位適應性、競爭性和多方面的應用能力。在國外，學術學位有時也被稱為科學學位（Academic Degrees），職業學位有時也被稱為專業學位（Professional Degrees）等。歐美日等發達國家普遍重視應用型高層次專業知識與技能型人才的培養，對專業學位的標準設置上形成了一套較為細化和有效的體系。美國是研究生國際化教育進行的最先進的國家，專業學位教育發展歷史悠久（始于20世紀60年代），它是研究型博士、碩士學位外的第二類學位。在美國，專業碩士學位對申請職業資格證書和執照有優惠減免作用，與一段時間的專業從業經驗價值等同；英國的專業學位教育與美國很相似，但其與全日制研究生教育互為一體，共同構成統一的教育體系。課程設置上專業學位教育覆蓋所有專業方向，強調將先進理論理念的成果對于實踐的快速運用并盡快產生效益，強調對于本土經濟發展服務的實用培養價值。

在我國，自90年代初期國務院學位委員會開始對社會在職人員以及部分全日制研究生設立專業學位，到2015年已細分至包括金融碩士、教育碩士、MBA、藝術碩士等四十種不同專業學科門類。同時，市場經濟的多樣化使其對高層次專業型人才的種類和質量都產生多元化要求。一些非傳統學術崗位如技術推廣應用、工礦企業以及社會公共管理部門與傳統型崗位一樣，成為高端應用型人才市場的剛性需求，為專業碩士教育提供了潛力巨大的市場，也通過市場機制作用明確了應用型研究生的培養類型。

綜上所述，本文認為，所謂應用型研究生教育國際化，就是立足于中國國情和高等教育特色，將研究生教育的改革與發展置于全球背景中，廣泛借鑒吸取國外先進理念和觀點，同時注重對外傳播本國教育和文化的精華，加強與國際間同行交流與合作，培養能夠在國際交流與國際競爭中發揮積極作用的應用性人才。

1.2應用型研究生教育國際化的能力構成

高等教育國際化的終極目標是其辦學宗旨、人才培養標準的一種延伸、補充與發展。在此基礎上，所培養的國際化應用型研究生能力構成體現在：（1）全科型人才的知識儲備。經濟形態的深刻變遷對相關從業人員知識儲備和結構提出了復合化要求，從必備的本專業核心技能延展至相關邊沿學科包括法律、金融、信息技術和管理科學等多架構知識體系。（2）多語言能力。除母語外，專業型研究生至少需要掌握一門廣泛使用的工作語言，如英語、法語或者西班牙語等。（3）跨文化能力。語言有著豐富的文化內涵，但跨文化能力并非簡單等同于多語言能力，它在內涵上囊括了多文化、價值觀、思維方式、人際交往以及合作溝通等多維度疊加能力。以國際商務專業為例，相關研究顯示，國際商務失敗的主要原因可歸結于跨國企業海外員工不能適應當地環境。如美國企業的外派人員任期結束提前回國比例高達 16%～40%，由此導致的直接損失達到20億～25億美元。（4）“雙創型”人才（創新創業能力），所謂“雙創型”人才就是以社會需求為主要導向，同時具備獨特觀察力與敏銳的時機洞察力，善于在經濟社會發展的浪潮中捕捉機遇的創新創業人才。因此，新形勢下對于應用型高端人才培養，我們需從兩方面作出調整：一方面，改善知識結構，夯實其基本素養和專業能力同時注重交叉學科內容的補給；另一方面，高度重視系統培養學生在不同文化背景下的跨文化能力和工作勝任力。

2應用型研究生教育國際化的培養模式探索

具備“五種能力”，即知識綜合運用能力、跨文化交際能力、實踐能力、創新創業能力、自主學習能力是應用型研究生國際化培養的基本內涵。要實現這種內涵化的發展，就須聚焦于學生在知識、能力和素質層面的協調發展，不斷夯實專業學科知識的基礎上，著眼于“五種能力”的培養。一方面對人才培養高度進行定位，另一方面實踐中也需不斷探究完善應用型人才國際化培養模式。

2.1構建多元化的應用型研究生國際化培養模式

近年來，隨著研究生的擴招，傳統意義上以學術精英為單一培養主旨的碩士教育朝著多元化方向發展。應用型、創新型特質的研究型人才成為新時代背景下研究生教育的重要方向，而煉就這種特質的重點就在于培養適應社會需求的國際化研究生。因此在培養模式的選擇上，我們要定位于多節點式研究生國際化培養體系，即基于不同節點狀況獨立展開：一是對本校研究生，可采用獎學金形式鼓勵其投入與國外的合作培養項目或赴海外研修。包括利用寒暑假時間的夏令營及冬令營，或是針對某些項目的技能培訓、實習運作等形式的短期交流，時間通常限制在3個月之內；也可以時間較長的高校間聯合培養，如我校創辦的“中美人才培養計劃”1+2+1本科國際商務專業實驗班、廣東財經大學—西澳大學2+2本科金融學專業實驗班、廣東財經大學—美國佩斯大學2+2本科計算機科學專業創新班等。這些人才通過“第二校園”的經歷， 在學習期間與不同文化背景的大學生進行交流與探討，促進學生知識的交叉、融合、滲透，有利于引導學生的科研興趣和研究導向。二是實施跨國遠程教育項目，積極吸收國外優秀留學生。我校已與北美洲、南美洲、大洋洲、歐洲、非洲、亞洲國家的相關高校和教育機構建立了合作伙伴關系，新簽合作協議近60個，在此基礎上，完全可以借鑒“互聯網+”，依托合理利用網絡信息平臺開拓另一種研究生國際化教育方式。數字化的網絡教學平臺具有一定時空優勢，不但讓教學工作更靈活有彈性，外籍生也能主動性通過網絡進行連續或者間斷性研究。三是向更高等級的國內外科研機構或企業尋求合作機會，形成可持續發展的培養教育模式。憑借與琶洲互聯網創新集聚區“隔河相望”的天然優勢，我?？稍谙乱徊接辛Υ俪蓱眯脱芯可c琶洲內國際化企業的“近親合作”，實現人才培養規格與產業行業發展和用人部門實際需求無縫對接。

2.2采用開放式研究性教學模式

開放式研究性教學模式是在綜合美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”的基礎上構建的教學模式。強調學生在教學中的創造性和主動性，是開放式研究性教學模式的突出特色，也是一種培養創新性人才的新途徑。在這種理念下，課程體系的設置上可采用“雙體系、雙平臺、多模塊”課程體系為基礎，建立外方教師 + 校內教師輔導的“雙師課程”教學模式。具體而言，一是設置全新基礎型通識型課程體系，使對應用型研究生基礎型教育核心課程與國際化需求的素質課程相匹配，修煉提升學生在國際意識、人文素質以及批判性思維等模塊的能力。二是通過選擇性引進國際知名院校核心專業課程，開設全英教學班。它的優勢在于，通過參考國外教學大綱，更易于建立與海外專業講授教師的溝通渠道，有益于共建專業課程的講授和實踐指導，也有利于打造跨文化交際能力和培養學生國際意識的國際化教程。第三點是設立自由靈活的課程選修制度。例如，國際班或創新實驗區的學生允許其在全校范圍內有6-8個學分的課程自由選擇權，打通專業學位和科學學位校內教學資源流通的壁壘。四是與國際高水平學者和創業導師共建研究生課程培養體系。這種模式以國內外著名學者合作教學研究為基石，集研究性和創造意識為一體促使學科建設教程跟進全球科技前沿，有利于將一般性學術交流擴散至不同學科的實質性交流，是應用型研究生國際化在知識層面培養的高級階段。

2.3打造國家級、區域級、校級三級多樣化人才服務模式

我校有逾30 年的財經教育歷史，其專業優勢集中于財經類學科。經濟管理人才培養實驗區作為國家級人才培養模式創新實驗區，其主旨在于打造具有企業家精神和潛質的精英；學校入選全國首批卓越法律人才教育培養基地；與廣州市地方稅務局共建的經濟學實踐教育基地為國家大學生實踐教學基地；作為125所“一帶一路”高校聯盟成員院校之一，近年來學校更為注重發揮經濟管理類學科的支撐輻射作用，將經濟管理知識有意識地融入經濟管理類專業，比如會計學、審計學課程知識點穿插在法學專業教育中等，精心打造具備經管學科背景的高素質復合型人才。通過這種不斷實踐，經管類跨專業綜合實驗教學團隊也發展成為國家級教學團隊。在服務定位上，學校不斷探索更為凸顯發展區域特色。在面向粵港澳，適應三個自貿區（廣州南沙自貿區、深圳前海蛇口自貿區、珠海橫琴片區）重點產業、珠三角經濟區開放開發需要上增設跨境電商專業碩士、應用統計（社會經濟統計、大數據與商務統計、金融和保險統計方向）專業碩士、會計學（國際會計方向）等。完善人才構建以“應用外語”為基礎，理論與實踐并重的區域國際化高素質應用型人才培養。

3應用型研究生教育國際化的平臺建設戰略

應用型研究生教育國際化的平臺建設是培養模式得到有效實施的鋼筋和水泥。例如，廣東財經大學秉承“特色、質量、國際化”的辦學理念，依托構造國際化辦學空間、海外培訓平臺和合作平臺，為應用型研究生國際化培養奠定堅實基礎。主要體現在以下幾個方面：

3.1構筑多層次、合理性的實踐教學平臺和實訓平臺

應用型研究生培養強調理念方法的實踐性，一方面通過制定全程化的實踐教學方案，完善現有的實踐教學體系。具體而言，對于實踐教學層次進行合理的邏輯區分和科學解構，設置以基礎實踐、專業實踐到綜合實踐的實踐教學平臺模塊。另一方面，有的放矢，圍繞核心板塊，精心構建綜合型、創新型的特色實訓平臺。財經類院?？砂l揮其學科優勢，集中國際貿易、金融、會計、市場營銷以及工商管理等國家級或省級優勢專業教學資源，對實驗室規劃布局和項目流程化設計要遵循創新創業以及企業價值鏈兩條邏輯主線。

3.2構筑國際化師資海外培訓平臺

高等教育國際化的可持續發展離不開資深教師的卓越貢獻，具備創新精神的中青年代教師，更是承上啟下的后續中堅力量。在教學模式的建設上，建立以研究性創造意識為思維模式的教學方式，致力于將中青年教師打造為“國際化研究型教師”，能為實踐開放式國際化研究生教學奠定良好的基礎。例如，我校創建了“廣東財經大學國際化師資海外研修基地”的美國佩斯大學站和澳大利亞西澳大學站，選派了五批共計84名中青年教師分赴美國和澳大利亞進站研修，學習專業課程和國際化教育教學專題講座課程，強化國際化教育教學與研究能力。此外，也可借鑒“傳幫帶”的形式，聘用海外高水平大學教師承擔特定教學任務和專業課程建設，或利用假期時間聘請境外知名高校教師或學者為創新實驗班授課，通過這一過程與本土教師共同分享和交流教育財富，提高已有教師的教學水平和國際化水平。

3.3構筑應用研究國際化合作平臺

高校與科研機構簽訂合作交流協議，通過構建國際化合作平臺，以互訪、學生交流、教師進修、專家講學及合作科研等形式保持穩定活躍的交流活動。我校目前創建了廣東財經大學—烏普薩拉大學—斯德哥爾摩經濟學院“中—歐經濟合作研究平臺”、廣東財經大學—臺灣大學“憲政與公共財政合作研究平臺”、廣東財經大學—香港城市大學—澳門理工學院“港澳基本法合作研究平臺”等3個國際暨港澳臺科研合作創新平臺，并初步完成了3支相應骨干成員團隊的立項建設工作。

3.4構筑留學研究生與本土研究生溝通互動平臺

留學生教育不僅是研究生教育培養國際化的重要內容，也是衡量研究生教育國際化水平的重要標準?？梢酝ㄟ^兩方面途徑提升留學研究生國際化水平和質量，順暢留學研究生與本土研究生深層次的交流和溝通。一是發揮地區 、地域優勢， 擴大國際與地區合作。作為廣東高校，可利用地理優勢加強與臺灣、東南亞周邊國家的合作。例如，本土高校通過提供獎學金以及短期交流機會相關的信息有助于提高學生選擇作為留學目的地的可能性，增加本土高校對國際學生的吸引力；二是在教學語言的選擇上，可以適當采取英文為主，中文為輔的雙語教學模式。來自西方國家的學生大多適應英語作為教學語言，而中文也逐漸成為外籍生圈中最熱門外語。以“英語授課+中文互動”的課程設計既吸引留學生，又是促進外籍生與本土學生思想交流的一個有效方法。

參考文獻

[1] 李斌，吳瑾瑾，韓作生.地方財經院校應用型創新人才培養模式初探[J].中國高等教育，2011（19）：52-53.

[2] 單春艷，李作章.從要素到影響：研究生教育國際化內涵的擴展[J].教育探索，2017（02）：69-71.

[3] 滕曉艷，史冬巖，鐘宇光，Gea Haechang.研究生教育國際化培養模式研究、探索與實踐——以現代設計方法國際化共建課程為例[J].大學教育，2016（08）：11-19.

[4] 潘大仁，潘東明，林清泉.我國專業碩士學位教育國際化發展探析[J].高等農業教育，2009（04）：62-67.

[5] 李國祥，夏國恩.區域國際化卓越財經人才培養研究與實踐創新[J].高教研究與實踐，2013（03）：38-40.

[6] 余永澤.學術型與應用型碩士研究生教學改革的不同模式初探[J].科教文匯， 2013（10）：46-49.

[7] 仲偉合.拔尖創新型國際化人才培養模式的探索與實踐——以廣東外語外貿大學為例[J].廣東外語外貿大學學報，2013（01）：98-101.

[8] 郭琛暉，李劍亮.論教育國際化視野下“第二校園經歷”與人才培養模式創新[J].浙江工業大學學報，2013（12）：426-431.