高中數學主體性教學法的構建

徐選

摘 要 隨著新課標的改革，學生的主體性能力發揮日益受到重視，傳統的教學模式已不再實用，教師需要打破傳統的教學模式，激發學生學習的主動性和積極性。學生在這一階段自身的能力得到訓練，養成主動學習的學習習慣。高考是萬千考生過獨木橋，需要具備全面的能力素質，所以學生不再依賴于教師，而要將自身的能力得到發揮，因此，主體性教學法正在不斷受到關注。

關鍵詞 高中數學 主體性 教學法

0前言

高中的數學課堂中實施主體性教學方式，可以讓學生成為課堂活動的主體，激發學生學習的主動性和積極性。課堂中輕松愉悅的氣氛可以幫助學生參與到課堂活動中。在思考中發現問題，更加合理的選擇角度去解決問題。只有思維能力得到訓練，學生才能發現自己存在的問題，加以改進和提高。教師需要選擇合適的教學方法，針對學生存在的問題，幫助學生解決問題。學生成為課堂的主人，教師進行針對性指導，真正將主體性教學法實施到教學環節中。

1創設問題情景，激發學生學習興趣

問題情景的確立可以幫助學生提前進入到教學環節中，在問題中實現教學目標。教師采取情景設置，可以使學生融入到課堂教學的氛圍中，積極主動地融入課堂，發揮自身的主體地位。教師在進行問題設置時，需要采取有效的技巧，問題引導不應單一化，而要將問題的形式更加多元化，通過具體的教學活動相結合，激發學生學習的主動性和積極性。問題的難易設置不應太復雜，但也不能太簡單，學生的思維得不到訓練，教師可以選擇難度遞增的問題幫助學生集中學習的注意力，學生逐步攻克問題，也產生了主動學習的興趣，從而推動主體性教學方法的實施。

如教師在講授函數時，設置問題如下，問題一：已知一個正比例函數圖像經過（2，4），求函數的解析式；問題二：已知一個反比例函數圖像經過（2，4），求這個函數的解析式；問題三：已知一個一次函數經過（2，4），求函數的解析式：已知一個二次函數經過（2，4），求函數的解析式。通過上述四個問題，我們可以看出對比學習方法的教學，可以考察學生區分不同函數的程度，了解學生是否掌握了這些問題。在解答問題的過程中，會思考和認知。在今后遇到這樣的問題就不會弄反。合理的問題創設，也是有助于學生主體性的體現。

2注重思維訓練，啟發學生邏輯思維

主體性主要體現在學生的學習能力上，思維的訓練，可以增強自身的主動學習意識。學生的知識應用能力得到提高。數學重視思維能力的訓練，因此，教師應注重幫助學生啟發，設置新穎的教學環節，用活動來加深應用，這些題目和知識的設置可以加深教師對學生的理解，幫助學生自主能力得到提高，思維能力得到啟發。

如在講授函數解析式時，教師可以讓學生來將函數的奇偶性、單調性、對稱性以及一些符號進行理解，然后編寫題目。學生在編題的過程中，可以發現自己存在的問題，而且自己當老師的角色來出題，學生的興趣得到啟發，這是一種靈活多樣的教學方法，感受函數的具體應用，意識到自我思維中存在的問題，具體解決自己的錯誤。

3多樣教學方式，調動學生主動學習

教學方式的多樣，可以使課堂氣氛得到活躍，學生的注意力在課堂中也會高度集中。教師教授數學不僅僅是為了考試，主要是讓學生認識到數學與生活的聯系。在教學中，教師可以注重學生能力的提高，發揮主體性教學法的作用，引導學生去摸索和發現。學生自身缺乏主動探索的意識，正確多樣的教學方式，可以使他們找到解決問題的辦法。方式的多樣性幫助學生的主動性和積極性得到發揮，進行思維的訓練。

如在學習排列組合時，學生容易產生思維錯誤，教師在這時候需要針對學生存在的問題，進行正確的引導，教師可以舉買彩票的例子，這個例子的選擇與生活緊密結合，學生會產生學習的興趣；在學習黃金比例時，教師可以給出一張高清的照片詢問學生好不好看，為什么好看，這里面就包含著結構的合理，再與不合理的照片進行對比比較。這些與生活密切相關的例子，學生會意識到數學與生活的聯系，有更深刻的理解，從而提高自主學習的能力，發揮自身主體性的地位。

4尊重個體差異，突顯學生自主思考

高中階段的學生，每一個學生都有自己的特色，教師在教學過程中需要發現學生存在的問題，針對每一位學生進行針對性地輔導，幫助學生解決存在的問題，幫助學生的思維得到訓練。教師只有認識到個體的差異性，才能進行不同階段的教學，幫助學生解決學習中存在的問題，讓每一位學生都有所收獲。教師在進行提問時，面對基礎弱的學生不應提問過難的問題，打擊學習的積極性，面對基礎好的學生，教師可以提問有思考性的問題，幫助他們得到訓練。

如在講授二次函數時，教師可以使學生來添加條件，滿足條件的解析式得出。學生在回答問題中，會出現錯誤，教師進行進一步點撥，學生在這一過程中可以發現自身的問題，然后進行改正，教師可以進行積極引導，鼓勵學生大膽回答，給予學生學習的信心，提高主動學習的意識。

5利用教學評價，把握重點難點教學

評價的設置是為了檢測教學目標是否滿足。教師應及時進行自我總結，針對學生現在的問題進行處理。數學活動不應只是技能的訓練，而是幫助學生養成主動學習的意識，學生在課堂中的表現可以讓教師了解重難點知識，發現學生學習的困難所在。教學就是對問題的一種反饋，教師應加以重視，來評價學生的學習過程，幫助學生解決學習中遇到的困難。在這種主題式的教學氛圍中，學生的積極性得到發揮，問題也就特別明顯，教師的教學目標也就得以實現，教學質量得到提高。

6結語

綜上所述，主體式教學方法的實施在逐漸得到應用，教學質量也在進一步改善，目前在研究上仍存在一些問題，教師應進行深入挖掘，選擇新式的教學方法來實施這一教學理念，發揮學生學習的能動性，讓學生真正成為課堂的主人。高中階段的數學難懂，學生學習存在一定的困難，教師需要盡可能幫助學生提高學習意識，以此來達到教學目標。

參考文獻

[1] 周序，李建軍.學生主體性學習現狀研究——以高中數學課堂為例[J].當代教育科學，2016（06）：54-57.

[2] 巴金梅.在高中數學課堂開展主體性教學[J].中國校外教育，2014（32）：120.

[3] 鄔開友，李迎新.淺析高中數學主體參與式教學的內涵[J].科學咨詢（教育科研），2014（01）：78-79.

[4] 龍秀梅，李維佳.關于高中數學主體性課堂教學的研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012，28（04）：114-115.