妙設情境，構建生活化的物理課堂

何劍鋒

摘 要：物理學是一門生活性、實踐性較強的自然學科，基于此，物理教學必須根據學生已有的認知水平和原有的生活經驗探究理論知識，創設具體情境，在師生和生生探究中追根溯源，尋找物理知識的來龍去脈，更新、完善和提升學生原有的生活經驗，落實課程標準提出的要求。

關鍵詞：情境；生活；經驗；構建；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-079-1

知識的獲取不是靠空談，而是在探究活動中生成。教學的目的不在于學生掌握了多少知識，而在于學生運用知識解決了多少生活問題。情境教學是將教材知識、學習活動與學生情感融合在一起，激活學生的已有經驗和思維興奮點，從而在一定的生活情境中體驗、交流、實驗、探索，在活躍的合作氛圍中培養和拓展學生的創新思維，在不知不覺中理解和獲取了物理知識、解決了物理問題。筆者現結合教學實踐，粗淺地談談如何巧妙地創設情境，構建生活化的物理課堂。

一、在激發學習興趣時創設啟發性的有聲有形情境

興趣是激發學習的最佳動力，當某個事物對學生產生了較強的吸引力時，一切都會變得順理成章。知識的學習不是外部力量強加的結果，必須發揮學生的主體作用，主動思考、討論、自我調控，在學習過程中潛移默化地自然生成。所以，物理教師必須充分了解學生的生活世界以及生活經驗，創設學生熟悉地情境，最大限度地激發學生的學習興趣，通過正確引導讓興趣得以安放，達到事半功倍的教學效果。

機械僵化的課堂教學是無法實現新知建構和經驗的積累，粗淺簡短的情境也無法觸及學生的心靈世界，有些復雜的三言兩語無法描述的動態過程或者是自然中的神奇現象，教師可以借助動畫、音視頻、圖片等形式展示情境，運用多媒體等教學手段創設仿真式的有聲有色的情境，不僅可以超越時空的局限，延展課堂教學空間，而且讓教學內容更加的直觀，自然會吸引學生，誘發學生的好奇心，燃起學習的欲望。例如，在“感應起電”教學時，因電荷的移動不可見，這塊內容抽象乏味，我們可以根據學生已有宏觀物體運動情境的經驗借助flash動畫模擬電荷移動的場景，并配以狗拉雪橇的聲音，激發學生學習興趣。

二、在思維阻滯時創設生動形象的生活情境

學生的思維過程是從感性到理性，從具體到抽象的過程，當某個物理知識深奧難理解時，學生的思維可能會受阻停滯，此時，教師必須創設生動形象地情境，幫助學生疏導思維，重新開啟深度思維的大門。例如，在“液體的表面張力”教學中，實驗演示硬幣能浮在水面上，提出問題：硬幣為什么能浮在水面上？學生思維阻滯。此時提出：生活中有沒有注意過小昆蟲在水面上行走的情景？播放水黽在水面上行走的視頻，截屏放大，提醒學生觀察水黽的腳與水面接觸位置。學生發現接觸位置水面變形了。放大水黽的腳發現水黽腳上有纖毛，纖毛與水接觸，水面沒有破裂，但變形了。學生從生活經驗事例中理解了表面張力。

三、在突破重點難點時創設梯度性的問題情境

物理學科中許多的概念和規律是教學的重點難點，這些概念往往都是通過假設、分析、概括總結中得出的，面對復雜的推理過程，學生無所適從。為了使學生建立學習的信心，克服畏難情緒，教師可以創設指向性明確、有梯度、有層次地問題情境，調節學生的心理波動情緒，激發學生的學習欲望，引導學生探究新知，順利地突破教學重點和難點。

例如，在“楞次定律”教學中，在難點的突破時設置這樣的問題情境：1.感應電流的產生條件是什么？2.感應電流的方向應該與什么有關？3.感應電流的方向與原磁通量的變化存在怎樣的關系？實驗探究，設計表格記錄感應電流的方向和原磁通量的變化。4.不易找到關系，那么把感應電流的方向轉化為感應電流的磁場方向呢？表格中增加感應電流的磁場方向。5.還不易找到關系，表格中再增加感應電流的磁場方向呢？學生很順利地得到感應電流的方向與原磁通量變化的關系為“增反”、“減同”，從而歸納出“楞次定律”。

四、在認知沖突時創設“身臨其境”的體驗情境

學生的認知結構不是一成不變的，在課堂學習時，會出現認知沖突到認知平衡再到認知發展的循環過程。教師要遵循學生的認知變化規律，設定學生認同的身臨其境的情境，在沖突中產生情感的共鳴，喚醒學生對新知的渴求，及時扭轉學生的原有想法，使得學生的認知逐漸完善

例如，在指導學生完成以下習題時“來自宇宙的電子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些電子在進入地球周圍的空間時，相對于預定點將偏向哪個方向？”，我們可以創設這樣的情境：教室位于赤道，我們面向黑板而坐，正前方為東，正后方則為西，右側為南，左側則為北，那方位的描述即為東西南北上下，而平時常見的方位描述為前后（里外）左右上下，地磁場方向由南到北。引導學生用兩支筆的筆頭指向代替磁場和電子運動方向。學生“身臨其境”很快運用左手定則判斷出電子相對于預定點將稍向西偏轉。

知識來源于生活，又指導生活，如何讓學生嫻熟地運用知識，是物理教師必須思考的問題。情境教學是聯結教與學的橋梁，是課堂教學的新鮮血液，是構建生活化的“經驗物理”課堂的載體，學生只有在真實、生動、形象、有聲有色的情境中，才能進行互動交流，理解知識的本質，才能發揮知識的應有價值。

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