對近五年高考詩歌鑒賞題的分析與思考

李欽瑜

詩歌鑒賞歷來是高考重點考查的方向，其不僅能夠有效提升學生的人文素養，豐富學生的想象力，同時對傳承中華優秀文化也極具意義。因此，教師應該對高考的試題進行分析總結，讓學生在高考詩歌鑒賞的解題中能夠尋找到突破口，更好地解決問題。所以，本文針對全國卷近五年高考（2013年至2017年）的詩歌鑒賞題進行分析研究，深入思考教學方案，以便讓學生在高考中突破自我、穩定發揮，進一步提升詩歌鑒賞能力。

一、 關于全國卷詩歌鑒賞試題的特征分析

1.朝代特征分析

近幾年來全國卷中命題率最高的就是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。經過調查，自從運用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝則占據了26.76%，這說明了這兩個朝代是受到高考詩歌鑒賞題型的極度青睞的。為何在高考詩歌鑒賞中如此重視這兩個朝代呢？歸其原因主要是這兩個朝代是我國詩歌發展的巔峰時期，同時無論是在整體的表現手法上還是思想內容的展示上，都具有較高的欣賞價值。尤其是宋代詩詞，繼唐朝的詩歌發展后，宋人在其基礎上進行拓展，并將自己的獨特見解融入其中，另辟蹊徑，進行多方面的嘗試。2017年高考全國Ⅰ卷就選了歐陽修的律詩，由此可以預見2018年延續律詩和宋詞，尤其是宋詞的幾率較大。

2.作者特征分析

通過將近五年高考語文卷中所出現的詩歌進行統計，筆者發現作者的重復率極高，其中不乏學生在高中課堂了解的著名詩人，當然，也有高中課本中未出現過、未涉及的詩人。綜合統計近五年的高考語文考題發現，全國卷不會避開名家名作，其中出現的詩人有杜甫、李白、岑參、歐陽修、蘇軾、陸游等。這些詩人均是學生較為了解的、課本中也經常出現的，所以高中階段教師應幫助學生深入了解這些作者。當然也有學生不熟悉的，如2014年全國卷就有無名氏的詞，這也就說明了教師在日常教學中，不能只一味地對名家、名篇進行關注，不然則會導致常規思維陷入窘境。因此，為了避免在高考中陷入進退兩難的地步，學生應該要拓展自己的閱讀視野，重視日積月累的功用，提前為高考做好準備。

3.選材特征分析

在近幾年全國卷中，詩歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。如2014年無名氏的《阮郎歸》，2015年岑參的《發臨洮將赴北庭留別》，2016年李白的《金陵望漢江》等都是以寫景抒情為主的。其中2014宋詞是借眼前景，表現詞人思緒紛亂、無法排遣的愁情；2015全國I卷是盛唐邊塞詩，既有忠君報國之志，又有思念故鄉之情；2016全國I卷既有對大唐一統天下、開創盛世的偉績的歌頌，同時，詩人覺得太平盛世沒有機會施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落；2017年全國I卷透露出一種惜才愛才的真摯感情，也表達了要為國選出真才的責任感和使命感。由此可見，這些詩歌既有對“小我”的情感表達，又有對“大我”的關照。

綜上可以預見，2018年將延續這三年的情感方向，把個人置于家國之中，抒發文人躊躇滿志，報效朝廷的愛國之情，或者是歌頌國家政治清明，或是和“一帶一路”相關的邊塞詩。

4.體裁特征分析

通過對高考語文卷中的詩歌調查，筆者發現律詩所考的次數較多，占總數的45.07%，律詩中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數的26.76%，而絕句近五年僅出現過一次，2014年全國Ⅱ卷出現兩首絕句的對比閱讀。這也就說明了在高考語文卷中最常涉及的詩歌類型多是采用以上三種。通過這樣的選擇方式，對于學生而言，既利于全面系統了解詩歌的類型，而且對于不同類型詩歌內容、形式的學習能夠起到一定程度的助力。雖然曾經在高考中也出現過一些非主流體裁，但并未廣泛普及，當然這一個偶然為之主要是為了促進學生廣泛、全面地掌握不同的詩歌體裁。這三年全國Ⅰ卷主要是以詩為主，可以就此大膽預測2018年考查詞的幾率大些，如辛棄疾詞可作為備考的要點。

5.題型特征分析

通過近五年的詩歌題型分析發現全國卷注重對情感的分析，2013-2016這四年兩道主觀題均有一道涉及情感分析；其次是內容和手法的分析，值得注意的是2013和2016這兩年都出現了典故分析；再次是對比閱讀題型，2014年全國Ⅱ卷是兩首絕句對比閱讀，2015年是岑參兩首邊塞詩對比閱讀，2017年全國Ⅱ卷主觀題也是對比閱讀。最后重點是今年的新題型，客觀題和主觀題一起考，這樣的命題方式主要是基于兩方面的考慮：一是時間，因2017年多了一篇閱讀，閱讀量加大，考生做題時間較趕；二是適當降低理解的難度，考生可以借助選項初步把握詩歌內容，幫助讀懂詩歌。由此可以預見，2018年會延續這樣的題型。

二、 關于全國卷詩歌鑒賞題的教學思考

高考對詩歌鑒賞的要求是：⑴鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；⑵評價文章的思想內容和作者的觀點態度。鑒賞的能力層級為D級，難度較大。那么高中階段的詩歌教學該教給學生什么？學生能從相隔千年的文字中得到什么？這是作為教師的我們要面對的。因此，如何引導學生走進文本、讀懂文本、有效答題是詩詞教學的重點。

1.學會構思與理解詩歌中的畫面、情感

縱觀這五年高考所選詩歌，大都是寫景抒情詩，所以分析把握詩歌的意象意境是重點。詩歌意象是詩人寄托情感的載體，詩歌意境主要來源于作者的情感、身處的環境，景物在詩人的主觀情感下會被付以真實的感情，詩人借此來抒發自己的感情，例如初高中階段要求學生掌握的意象就寄托著詩人特殊的情感。所以，要想最大程度理解詩人創造的意象意境，就應該根據詩歌的情感著手進行分析，這樣，才能幫助學生更好地理解詩歌的主旨。

例1：2014年全國Ⅰ卷《阮郎歸》

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。 簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。

詞的上片就通過春風吹雨，殘紅滿地，給人以掩抑低回之感；接下來寫風雨雖停，紅日卻已西沉，凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暗淡的暮色。正是因為詞中人物始終有著無法排遣的愁緒，才會有如此沉悶凄涼的意境，而這種沉悶凄涼的意境又是詩人情感的外化。

例2：2016年全國Ⅰ卷《金陵望漢江》

漢江回萬里，派作九龍盤。橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍。六帝淪亡后，三吳不足觀。我君混區宇，垂拱眾流安。今日任公子，滄浪罷釣竿。

李白的這首古詩描寫了江水萬流橫潰、水勢浩瀚、氣勢宏大的景象，是因為詩人要頌揚盛唐國運的興盛，而正是詩人的這種積極昂揚的心態才能營造出如此氣勢宏大的景象。

因此，高中階段教師要注重分析景情之間的關系，學生在進行練習時，也應該在欣賞的過程中將詩歌的畫面與情感環環相扣，盡快進入詩境。

2.重視學生的想象力、聯想力

眾所周知，我國的詩歌歷史悠久，內容豐富。而選入高考的詩歌文本通常具有敘事性，可以透過有效信息，即題目、詩人、注解和詩句來合理展開想象，進入詩境。但同時詩歌又具有特殊性，或情節跳躍，或有違常理。因此，這就要求學生必須要具有想象力，并且將其在最大程度上發揮作用，這樣，才能夠設身處地地去理解詩歌的內容，并通過想象力將詩歌的情景還原，站在作者的角度上進行詩歌鑒賞，把握詩歌的主旨。

《金陵望漢江》中作者展開了江水浩瀚、氣勢宏大的景象，因此，學生在進行鑒賞時，首先要通過對題目的分析，了解《金陵望漢江》是以金陵為中心，眺望長江遠去引發的感想；其次對作者李白的了解，盛唐時期的浪漫主義詩人，擅長夸張和想象；再次是注釋，注釋幫助理解詩歌內容，降低詩歌難度；最后通過對整首詩歌的閱讀、欣賞來展開對長江奔騰的雄壯氣象的聯想，全面想象作者所構造情境中的奇幻世界，并且經過自身的想象進行真實風景的構造，領悟、品味作者當時所處的環境，所擁有的心情。所以，教師在進行詩歌鑒賞題練習上，應該要培養鼓勵學生進行情景想象。

3.重視題目的有效訓練及分析

綜合近五年全國卷詩歌鑒賞出題方向，可以發現大都圍繞內容、手法、情感這三方面來命題，所以平時教師應有針對性地梳理這三者之間的關系，尤其是景法情三者的關系，同時注重對此類題型的訓練。如2015年全國Ⅰ卷《發臨洮將赴北庭留別》就涉及景物描寫手法的分析（與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同）和情感的分析（詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情）。

此外要特別關注今年高考的命題新方向，即主觀加客觀的方式，從去年的題目來看，客觀題注重對內容的考查，主觀題注重對手法和情感的考查。所以，不管是主觀還是客觀，都不能忽略對這三者的訓練。當然還應注重詩歌手法的歸納整理，寫景的手法，抒情的手法及修辭手法，理清手法之間的關聯及作用。

總而言之，詩歌賞鑒是高考語文中極其重要的一部分，是一種較難掌握的題目類型。因此，學生要想在高考中穩定發揮，就應該充分掌握課文中的詩歌及作者，并借助課外閱讀拓展自己的視野，同時進行詩歌鑒賞題目的有效訓練，這樣，在答題時，就能夠做到知識與能力的有效遷移，從而從容、規范應答。