學習電影畫面，激發描寫渴望

葉海靜

描寫，為記敘文和文學寫作常用的一種表達方式，指用生動形象的文字表現事物形象。在學生的記敘文寫作中，有了描寫的內容，就像是給文章梳妝打扮，讓文章變成一個“美人”。在作文教學的過程中，筆者經歷了以下幾個階段：

一、理想豐滿，現實骨感

做好了“描寫工作”，文章便有“文質兼美”之效。但是學生每次寫記敘文，總會出現“只敘事，不描寫”的情況。作文沒有描寫的內容，看上去蒼白無力，平平淡淡，索然無味，更無美和感染力可言。

二、上下求索，心緒茫然

為了改變學生這種“只敘事，不描寫”的現狀，我引導學生進行大量的閱讀，做閱讀批注，朗誦優美的詩文，仿寫些優秀句段，用各種修辭、正側面相結合、各種感官相結合等方式描繪細節……

可是，雖讓學生知道了用各種寫作手法來刻畫人物，卻沒有真正激發出學生描寫細節的情感沖動、表達欲望、自覺投入描寫訓練的主觀自覺性，而是在老師的提點和寫后的修改去實現這些，沒有自發主動意識。這似乎成了一個難以突破的瓶頸，教學陷入其中卻不得要領，如何尋求到解決的方法呢？

三、山重水復，柳暗花明

看張藝謀導演的《我的父親母親》時，筆者被影片中母親的那些低頭羞笑、虔誠等待、急促奔跑、翹首以盼的畫面深深吸引。少女招娣對于愛情的羞澀、憧憬、執著都通過那精細的細節得到了準確而完美的表達。影片中的色彩也令人大呼過癮，紅紅的棉襖、黃燦燦的白樺林、瓦藍的天空，都成了一幅幅漂亮的油畫。

在新浪博客上，筆者看到穆村的博文《淺述電影的畫面構圖》中，有這樣的文字：“文學是用文字來描寫，而電影用畫面來表現，畫面是電影語言的基本元素，是電影影像的呈現方式……電影畫面影像包括人、景、物及形、色、光等一切可見的元素。對于一部影片的表情達意、影片風格的呈現來說，畫面的設計與構圖是關鍵，電影畫面的敘事與造型功能互為交融，相輔相成……畫面構圖的首要原則是突出那些最富有視覺表現力的內容?！?/p>

若是引導學生在文章寫作時也像張藝謀這樣去細化人物的每個重要動作、神態，去雕琢每一場景物，從色彩、光影、聲音、構圖等方面直觀地沖擊他們，對“描寫”二字進行重新認識，描寫出生動形象的畫面圖像，肯定是一條可行之路。

四、快樂欣賞，思維爆炸

1. 定位教學目標

張藝謀的《我的父親母親》，用張藝謀自己的話講：“這部電影是我第一次用詩意、浪漫、抒情和單純去表現一個時代中的故事?！庇捌木吧x取用心，色彩斑斕且對比強烈，是作為“學習影片用畫面說故事的方法”的極好材料。

2. 畫面里找寫作啟示

安排學生觀看《我的父親母親》。觀看影片之前，我在黑板上寫了兩句話——好的導演是用鏡頭畫面說話，而非自己跳出來講話。好的作家是用畫面文字說話，而非自己跳出來講話。

看完影片《我的父親母親》后，圍繞著“影片用畫面說故事”這一主題，學生進行了積極熱烈的討論。

生一：影片里的女主人公——招娣，她的那件紅棉襖，在每一次出現時，都是飽含期待、追求的。

生二：她戴著紅頭巾，站在風雪中等待的那個畫面讓人看到了她的堅強、執著，令人心疼又敬佩。

生三：藍藍的天空，非常干凈，像村里善良、樸實的百姓。

生四：我喜歡那黃燦燦的白樺林，感覺非常地有生命力，有活力，充滿了希望。村莊也很唯美呢，像世外凈土。而且那大片大片黃色的莊稼地也是充滿希望和豐收快樂的。人在這樣的土地上繁衍生息，真是太美妙了。

師：你們覺得導演想透過這些畫面，傳遞出什么信息呢？

生五：美麗善良的人，像畫一樣漂亮的風景，讓人有種世外桃源之感。導演可能想透過它們，贊美這片土地、贊美這兒的人。

生六：也贊美這片土地孕育了如此可愛的人兒。

生七：我想，導演也可能在說一種質樸的力量。穿紅色衣服的人，瓦藍的天空，金色的樹葉，白色的樹干，都是非常質樸，可是組合在一起卻是充滿力量的。它們給了我一種淳樸的美好。對于父親和母親年輕時的美好記憶，導演刻意用彩色的畫面表現，而在父親過世后，那些悲傷的事與情則是用了黑白畫面來表現，兩者之間反差特別的大。導演的這種色彩選用目的真的是“用心良苦”??！

生八：我覺得用“別具匠心”比較恰當。

師：導演拍電影，他的電影主題是不會明說的。但是，他用他的鏡頭，去構設一幀幀畫面，用自己的鏡頭畫面來傳遞自己的心聲。大家剛才說的那些畫面，在電影中稱之為遠景鏡頭、全景鏡頭，它們總是能很好地把人、景、情做到完美的融合。這有點像我們文章中的環境描寫，能給人一個大的時代背景設置，或是有效地交代故事發生背景，渲染氣氛，推動情節的發展，烘托人物的內心情感、性格形象等等。其實影片中還有許多的特寫鏡頭，比如招娣在第一次見到先生時，眼睛里充滿了好奇與期待。當她跑回家的一路上，連連回頭的那些嬌羞、快樂，導演張藝謀都特意進行了展示、放大。年輕女孩對于未來生活的美好快樂的期待，就在她的奔跑、笑顏中展現得淋漓盡致。同學們一起來說一說類似的一些人物特寫鏡頭，以及這些特寫鏡頭有何表現效果。

生一：年輕時的招娣坐在紡織機前，認真地紡著“紅”，希望得到先生的認同與喜歡，動作是歡快的，臉上是幸福亮麗的。而丈夫死后，為了送親人最后一程，她再坐在紡織機前，動作是熟練而僵硬的，臉上是死寂悲傷的。這兩個特寫鏡頭，一個滿載幸福，一個無限悲苦。

生二：招娣守在門口，等待先生的到來，粉色的花襖配著綠色的頭繩，陽光暖暖地照在她的身上，真的就像一幅極美的油畫，太漂亮了！

生三：我也有同感，顯得太鄉土，又太純真了。她滿腔的期待與嬌羞就在臉上的微笑漾出來，就在她忸怩抓捏衣角的手中流出。

生四：招娣端著餃子追趕先生時，鏡頭一直對準她的腳步。她的腳步很快、很急，讓人看到了內心的焦急，渴望先生能吃上一口餃子的心理。

生五：而且當時畫面中除了慌亂的腳步，還有一腳一腳地踩在地上的腳步聲，急促的呼吸聲，看著那個畫面，聽著那兩個聲音，我都替她著急。

生六：鋦碗匠坐在凳子上認真仔細地補著碗，很小心翼翼。補好的碗放在櫥柜里時，雖然打了那么多的補丁，但給了人一種安慰，覺得接下來事情應該會有轉機。

生七：碎了的碗補好了，招娣最終和先生也在一起了。碗碎，又補好，是有寓意的，中國式的大團圓??！呵呵！

師：這些特寫鏡頭，又能給我們的寫作帶來什么幫助呢？

生八：電影把自己要說的話通過畫面展現給了我們看，我們寫作時，也可以在需要特別關注的地方，在想要突出強調的地方，用畫面進行表現。

生九：就像以前老師所講的，把我們要表現的細節、畫面放大，讓讀者看時“身臨其境”“感同身受”！

生十：我們平常學的人物外貌、動作、神態描寫，就是畫面描寫。但這些要去刻畫的畫面肯定是非寫不可的內容，不能到處寫，泛濫了就顯得不值錢了！

生十一：電影是用連續的鏡頭展現畫面，我們以前用連續性的動詞來刻畫細節，表現畫面。若是能把人物畫面描繪得讓人覺得像看電影一般，畫面就在眼前，那實在是太牛了！

生十二：我最喜歡讀郭敬明的小說，每次看時，我就覺得自己腦子中有畫面。

師：同學們，畫家根據自己繪畫的意圖，選用自己喜歡的顏色、構圖，用自己的畫筆描繪畫面。導演按照自己拍攝的意圖，選擇自己喜歡的景物、色彩、角度，用自己的鏡頭展現畫面。而我們也可以憑借自己寫作的意圖，選取自己喜歡的動作、神態、樣貌、色彩、光線等等，用手中的筆來描寫畫面。

3. 在操練中提升描寫能力

電影《我的父親母親》看完后，筆者要求學生以“那記憶中的畫面”為題寫一篇700字的大作文。學生沒有抱怨又要他們寫作文，而是積極主動寫了起來。作文交得很及時，沒有學生不交，寫完就催著我趕快批，看看他們畫面描寫得好不好。

批改中，筆者發現學生在細節刻畫的處理上基本都做到了前后的照應，也很自然地描寫起了細節、畫面。如龔欣玥寫在太公送自己上學路上的溫馨畫面：“太公順手摘下幾朵野花，遞到我鼻前。聞著花香，我立馬安靜了下來。太公又笑著把那小花插在我的小麻花辮上，夸我是個小美妞。于是，我就美得直晃蕩腦袋，小辮子一上一下……”如朱洪鑫寫外公病重時的衰老之態令人印象深刻：“外公伸手把帽子拿下來，抓在手里，頭上稀疏的白發有些微卷。風吹過，他哆嗦了一下，白發被吹得東倒西歪。只聽他喃喃道：‘不知道這個冬天還過不過得去！語氣中帶點自嘲。此時，我的鼻子微微發著酸！”

對于描寫，學生從原來的被動寫作狀態進入到了主動狀態，不得不說是種進步。雖然在其他方面依舊存在不足，但是最初的教學目標得到了實現?；叵胍郧懊看螌懽?，哪次不是在老師的威逼利誘之下才拖拖拉拉地交齊。而在這次作文學習活動中，學生不僅觀影欣賞水平有了提高，而且能自覺主動地去描寫細節畫面，激發了對描寫的渴望，寫作能力有了較好的提升，彼此之間發生了意想不到的“化學反應”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“努力建設開放而有活力的語文課程，密切關注現代化社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提升學習效率”的課程理念。影視拓寬了我們的視野，也極大豐富了我們的生活，在我們日常語文教學中，偶爾使用這樣的教學方法，也是對教學口味的一種調劑，對學生的一種思維沖擊。當影視遇上寫作，是一次次值得期待的思維大爆炸！