淺談一體化教學模式在中職電氣自動化教學中的應用

孫強

摘 要：如何有效地組織教學，增強教學效果，提高社會對中職生的認可度，是中職學校所面對的難題。一體化教學模式，讓學生通過實踐增長知識和技能，被諸多學校實踐、證實。教師借助一體化教學模式，結合中職院校的實際，在分析中職電氣自動化實訓教學現狀的基礎上，淺談對一體化模式用于電氣自動化實訓教學的思考。

關鍵詞：一體化教學；電氣自動化；中職教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.010

一體化教學模式，通俗地講，就是為了使課程理論教學更好地與實踐教學相銜接，將理論教學和實踐教學融為一體，更直接地用理論指導實踐，用實踐深化和鞏固理論的教學模式。一體化教學實現了專業學習與工作實踐的銜接，課堂教學由單一的教師填鴨灌輸向教師引導、學生主體轉變，強調學生的動手及參與，從而幫助學生建立知識和能力結構，培養其專業素質和技能。

一、中職電氣自動化實訓教學的現狀

（一）學生現狀

中職生的生源大多為中考的“失敗者”，他們或自知上高中無望，無奈年紀小被迫選擇中職學校消磨時間；或中考落榜，只能退而求其次，來中職學校繼續學習。對于專業的選擇，絕大多數學生更是隨意：父母幫忙選的，同班同學扎堆的……很少一部分學生是源于對電氣自動化的興趣或對技能的重視而選擇電氣自動化專業。所以，對于中職學生來說，無論是知識基礎，還是學習態度，都是短板。不僅如此，學生的自我約束能力相對較差，缺乏對學習和職業的規劃。即使有部分學生有學好技能的決心，也因為基礎知識薄弱，學習效果不理想而缺乏自信。

（二）教學現狀

1.教材現狀。學生基礎差，教師教得累。任何學科的學習都需要知識儲備。很多學生的學習能力根本沒有達到初中生的水平，但省內大多數學校都選擇了全國通用的教材。這些教材中的很多內容既不符合本校學生的基礎現狀，也不符合學生的能力培養目標要求，無法滿足企業用人單位的要求。

2.教學方法現狀。教學的改革從未停止，但大多數教師仍然沿用傳統的教學模式：先講理論，后實踐驗證。不僅如此，采用的教學手段也都是板書、筆記、多媒體。多媒體的使用浮于表面，只是把教材內容機械地搬運到大屏幕上?！耙槐緯?、一本教案、一張黑板、一個PPT”就送走了一批又一批學生。相比于學生是否有所學，有所獲，教師們可能對教學任務的完成關注更多。

3.教學效果現狀。大多時候，教學效果是由考試成績和競賽成果來體現的。但無論是哪一種，結果都差強人意：中職生本身就是考試中的“失敗者”，來到中職學校后，應考壓力更小，自然結果更慘；技能競賽的參與者往往只是學生中的極少數，單用競賽中的幾個獎項來判斷教學效果自然是不可取?！懊刻爝M步一點點”更多時候好像只是貼在墻上的標語。教師沒有選用合適的方式來追蹤學生的成長點、進步點，學生也無法有效地記錄自己的學習增量。

二、一體化模式用于電氣自動化實訓教學的思考

（一）以理論學習與實踐操作為一體的實訓教學

單純枯燥的理論學習極易導致學生“學而不思”，單純機械的實踐操作容易導致學生“思而不學”。教學中應打破傳統教學中先有理論鋪墊，再有實踐鞏固的教學流程，讓理論和實踐一體、同步。分解電氣自動化專業的培養目標，通過設計不同層次的項目，讓學生在不斷完成項目的同時，認知專業、學習理論。項目的選取以既能滿足專業目標要求，又能吸引學生興趣為宜。項目的難度應循序漸進，讓學生帶著問題學習理論，在實踐中解決問題。教師在教學中應多問幾個“為什么”，通過問題促使學生通過各種途徑查找資料，擴大學生的知識面。使“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的學習興趣，鼓勵學生自主查閱資料完成項目，同時培養學生的團隊協作能力、資料查閱能力和學習能力。

應利用本校及貴州省內中職院校教師資源，自主編制既能滿足企業用人單位需求，又能考慮省內生源實際的教材與指導書。中職院校要把“以服務為宗旨，以就業為導向”作為辦學方針。教材建設也應以此為出發點，把書變薄，把能力變厚。

（二）以教師引導、學生主體的實訓教學

實訓教學有別于理論教學，實訓教學大多時候是學生自己動手，有可能出現短路跳閘等情況，危險系數也比單純的理論教學更大。有些教師可能會出現因噎廢食的情況，寧愿學生不做，也要避免做錯。其實完全沒有必要。在一體化教學模式下，教師要根據學生的情況，合理安排教學進度。既不大躍進，也不停滯不前。教師只是教學的引導者，學生才是教學的主體。教師要豐富學生的實訓項目，甚至鼓勵學生自設項目，以增強學生的學習興趣。在教學環節的設計上要多動腦筋，把下達任務書、小組討論、方案確定、任務實施、成果評價、總結提升等融入其中，靈活選用教學手段，多方面、全方位地鍛煉學生的表達能力、方案制訂和比選的能力。

（三）以達成為評價的實訓教學

注重過程評價。摒棄傳統中等級式的比較性評價，強調自我比較、自我超越。強調學生自評、學習小組互評、教師評價。讓學生自查電路接線是否實現要求，學生之間相互比較接線工藝是否標準，營造一種你超我趕比技能的學習氛圍。用“符合/不符合”“達成/未達成”“通過/未通過”來代替分數，代替優、良、中、差，引導學生關注過程，關注自身成長的增量。建立學生成長檔案，把成長和進步放大，幫助學生增強自信心，獲得成就感，進而提高學習積極性。

三、結語

一體化教學模式已在多個學校、多個專業成功實施，效果顯著。但是，想要真正地將一體化模式用于電氣自動化教學，教材、理念、師資、方法等多個方面都需要落實和改革。所以，持續改進，不斷完善是唯一出路，只有這樣，才能合理利用一體化教學模式，把學生培養成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2] 高光明.電氣自動化專業理論與實踐一體化教學的研究[J].城市建設理論研究（電子版），2011（21）.