關于提高高中地理教學效果的策略探究

李建華

摘 要：新課程教學標準明確指出貫徹有效教學的教學理念，在有限的時間和最少的投入內，將教學成果最大化，完成規定教學目標，幫助學生掌握地理知識，提高地理課堂教學的實效性，提高學生的綜合素養。因此，作為高中地理教師要肩負起自身的責任，加強對教學策略的探索與嘗試，以提高教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；教學效果；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.026

教師的教學策略對于地理教學效果起著關鍵性作用，因此，在高中地理教學中，教師要轉變傳統的教學方式，提高學生的學習效率，以實現地理教學的目標。

一、重視對地理教材的解讀與分析

教材是進行課堂教學的載體，是教師教學的主要參考工具。編者在編寫初中地理教材時，主要側重于對地理現象的描述，或直接給出相關結論讓學生進行記憶；而高中教材則注重培養學生的綜合能力，編者在設計問題和知識傳授時，與初中教材的設計區別較大。

例如，初中地理教材在介紹“氣候知識”時，只要求學生掌握主要的氣候分布地區，而高中地理則對這一部分的要求較高，要求學生不但要掌握這些地區的主要氣候特點、分布規律及成因，還要根據文字描述、氣候表格、柱形圖等對氣候類型進行分析，從而推理和判斷出氣候是怎樣形成、如何分布的。

在高中地理教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，引導和引領學生，讓學生成為學習的主人。只有充分利用教材，重視對教材內容的分析與解讀，才能幫助學生領會知識精華，真正實現知識的遷移和轉化。因此，課堂教學要以教材為依據，認真研究教材，吃透新課程標準，認真備課，根據教學目標和學生實際情況進行教材資源的加工和重組。教師要在主線目標的基礎進行相應的調整，在幫助學生掌握知識技能的基礎上促進學生正確價值觀的形成，使學生形成正確的情感態度，為課堂教學的開展奠定基礎。

二、利用分組合作法提高學習效率

分組合作法是新課改教學背景下的一種新型教學方式，通過分組教學，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生體會合作、交流、討論、探索的樂趣，激發學生的探究欲望，提高學生的合作意識，充分展現學生的個性和風采。借助分組合作學習，能有效創設良好的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，促使學生獲得綜合發展。

在分組教學中，教師要結合“組內異質、組間同質”的原則，將學生按照4-6人一組分為若干小組，鼓勵學生各抒己見，大膽提出自己的想法和意見，然后成員之間相互探究和討論，在互幫互助的氛圍中順利開展合作探究學習活動。作為地理教師，在學生合作學習之前，要做好組內人員的分工，并制訂相應的規則制度，不斷完善合作步驟和過程；在合作過程中，不能放任自流，而是要加強巡視，對于遇到困難的小組要給予及時的幫助；學生完成合作任務之后，教師要進行公平合理的評價。

例如，在教學“地殼構造”相關內容時，教師可以設計這樣的話題：“地球從古至今已經經歷了整整46億年，在這46億年中，不論是地表形態還是大氣環境都發生了巨大變化。到底是什么因素引發了這些變化呢？”然后組織學生針對這一話題進行討論。小組經過分析討論，最終得出相應結論，此時教師可以讓每個小組推選一名代表上臺陳述本組的觀點，最后由教師進行點評，并給出正確的結論。

可見，通過小組合作學習，不但可以充分激發學生的探究興趣，而且可以讓學生在互幫互助的過程中充分享受合作的樂趣，體驗成功的快樂。

三、用實驗教學提高學生分析能力

實驗不但是地理教學的重要組成部分，而且是一種行之有效的教學手段。通過地理實驗，不但可以有效提高學生的觀察能力、動手操作能力和創新能力，而且可以幫助學生更深刻地理解地理知識，培養學生嚴謹的科學實驗態度。此外，通過地理實驗，學生可以觀察地理事物的相似性與差異性，從而深刻認知地理事物和地理現象的重要特征，有助于培養學生的觀察能力與分析能力。

例如，在教學“褶皺與斷層”的相關內容時，可以使用學生常見的彩色橡皮泥，用四種不同的顏色層層鋪設，將其制作成兩個小的長方體。從其中一個長方體的中間進行擠壓，觀察此時橡皮泥的變化；用小刀從中間位置切開另一個長方體，分別畫出兩邊受力的方向。此時，教師指導學生觀察褶皺和斷層的結構特征，將其與地表形態進行區分，讓學生對比兩者的相似性和差異性，培養學生對地理現象的分析能力。

四、加強課堂練習以幫助鞏固知識

課堂檢測是教師常用的一種教學方式，不但可以檢測學生的學習成果，而且可以鞏固學生所學知識。通過當堂檢測，教師可以了解學生對本節課知識的掌握情況，為進一步制訂和完善教學策略提供依據，也可以暴露學生知識掌握方面的不足，讓學生了解自己的不足之處。當堂檢測和拓展練習，都不能脫離學生的實際生活，要結合學生生活實際加以設計，不但要具備拓展學生思維的功能，而且要提高學生對知識的靈活應用能力。

例如，在教學完“環境與環境問題”相關內容之后，教師可以設計這樣的拓展練習：通過查閱資料或實地考察，了解“濕地公園”的社會價值，并找出其中存在的問題，提出相應的保護建議等。

在練習環節中，教師應該堅持以人為本的原則，去繁就簡，根據學生的不同情況設計不同難度的練習題目，將重點放在學生不容易掌握的難點和重點知識上面，避免出現題海戰術的情況。同時，還要注意題目的生活化和實踐性，側重于實踐活動的練習，理順學生認知結構，提高練習效果，促進學生全面提高。

總之，高中地理是一門包羅萬象的學科，其知識內容紛繁復雜，需要教師和學生共同參與，在促進學生全面發展的同時，給每一位學生提供展現自我的機會，以實現預期的教學目標。

參考文獻：

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