2018年,新一輪普通高中課程改革和發展的號角吹響,信息技術學科的變革已經開始,信息技術教師面臨新的發展與機遇,與此同時,問題與困惑也隨之而來。
我反復思考“上教課程,中教課標,下教教材”的含義,作為一線教師該如何應對信息技術課程的開放、動態、多元的特性?“為什么要上這節課?”“怎樣上好這節課?”我想,每一節課前,教師都需要反復思考和回答這兩個簡單又直白的問題。
“為什么要上這節課?”這一問題涉及教學目標。教學目標是教學的重要組成部分,教學目標的制訂直接影響到教學內容、教學重點、學習活動、學習效果,甚至會影響到課程目標。教學目標是教學的起始和歸宿,科學地制訂和執行教學目標,是教師具有教學素養及教學功底的重要標志。
“怎樣上好這節課?”解決這個問題,需要有效、高效地實現教學目標的教學設計。教學設計是教師教學能力和智慧的體現。課程規定我們去哪里,課標告訴我們如何去,教材引導我們去追隨。教師只有在理解課程、課標的基礎上分析教材,才可能對教材形成辯證的認識,才有可能擺脫“教教材”的局限。在“用教材教”的思路指引下,才可能根據內容特點、學生特征、教師經驗有針對性地選擇教學方法,設計教學過程,開展教學活動,促進教學目標的達成。
普通高中信息技術課程標準(2017版)強調:增強信息意識,發展計算思維,提高數字化學習與創新能力,樹立正確的信息社會價值觀和責任感。內容體系緊扣“數據、算法、信息系統和信息社會”四個學科大概念展開。教師需要明確這一變化,從深入理解課標開始漸及新教材,認真思考“為什么要上這節課”“怎樣上好這節課”這兩個基本問題。只有這樣,才可能對新課程教學建立足夠的自信。
讓我們在教學中做會思考的信息技術教師,在課堂改革中做有成就感的信息技術教師!
(本期對話特約嘉賓: 張宏)