淺談在小學數學習題教學中要培養學生的創新思維

崔曉旭

摘 要：傳統教學理念下小學數學教學模式過于陳舊，教學方法過于單一，無法激發學生學習的積極性和主動性，難以提高數學水平；且以考試成績為教學成果的唯一評估標準，忽略培養學生合作意識及創新思維。新課程標準著重強調培養學生創新思維提高數學教學模式有效性，實現寓教于樂。所以，小學數學教學現狀為切入點，用習題教學培養學生的創新思維極有必要。

關鍵詞：小學數學；習題教學；創新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.050

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國小學數學教學水平已取得一定進步及發展，社會對于小學數學教學工作提出了全新的要求。為了順應時代發展，滿足日趨嚴格的教學要求，小學數學教學工作重心逐步向分析習題教學，培養創新思維必要性及提出具體教學措施發展。創新思維能幫助學生以創新理念為驅使，利用聯想、想象等思維方式充分發揮發散性思維及復合性思維的作用，重新加工頭腦中原有信息及知識產生全新思維、觀點及理論[1]。作為素質教育的核心內容，培養學生創新思維是培養出創新型人才的唯一途徑。

一、小學數學習題教學培養學生創新思維的必要性

受應試教育壓力及傳統教育模式延續性的影響，我國小學數學習題教學普遍實行機械化教學方法，即教師統一向學生傳遞教學內容，忽略學生學習主體地位，促使學生停留于被動學習階段，再利用死記硬背或批量習題等方法增強學生應試能力，以達到提高數學考試成績的目標[2]。同時，雖然傳統教學方法能幫助學生應付考試掌握基礎知識，但是難以保證知識理解程度及應用能力，無法取得令人滿意的學習效果，尤其是小學數學習題類型復雜多樣，一旦學生習慣機械化教學法，會直接阻礙學生知識應用。由此可見，小學數學教師以符合新課程教學標準為前提，側重于培養學生創新思維具有顯著價值。

二、 小學數學習題教學培養學生創新思維的實踐措施

（一）豐富題目類型

受小學階段學生性格活潑，注意力難以集中且理解能力有限的影響，重視小學數學習題設計環節對于提高數學教學有效性具有不可比擬的積極作用[3]。因此在實際教學的過程中，相關數學教師遵循實事求是的工作原則，積極轉變傳統工作理念，立足于小學數學教材，側重于講解習題解答思路。加大對于數學習題設計環節的重視程度，以題目類型、解答方法、設計知識及思維培養為切入點不斷豐富習題類型，進一步幫助學生開拓解題思路，培養創新思維，增強答題技巧，提高答題準確率。

例如：以小學一年級數學“加與減”為例，內含加法計算及減法計算，教師指導學生通讀全文后設置“小馬做客”情境習題，即小馬組織其他小動物周末郊游，已知小兔家門牌號為58、小熊家門牌號為46、小貓家門牌號為56、小狗家門牌號為66，待小馬到其他小動物家門口發現門牌號均為計算公式“20+35”“3+50”“20+46”“90-50”“40+22”“68-10”“56+30”及“78-8”，問“如何幫助小馬找到小兔、小熊、小貓及小狗的家？”幫助學生增強計算能力實現寓教于樂。

（二）改革教學方法

由于小學數學教學側重于講解基礎理論知識，對于習題解答技巧及解答思路講解的重視程度有待提高，客觀上影響了習題教學質量[4]。因此在實際教學過程中，相關數學教師遵循具體問題具體分析的工作原則，積極轉變傳統工作理念，緊扣教學任務制訂教學方案，著重強調講解習題解答思路及解答技巧，不斷探索增強學生數學知識應用能力的方法及渠道，激發學生的求知欲，貫徹創新思維，不斷改變習題教學方法，彌補原有機械化套用模式的不足，以達到增強學生自主學習能力的目標。

例如：以小學二年級數學“時分秒”為例，內含認識時鐘及時間換算等內容，趣味性較強且學習難度較低，而且時分秒屬于基礎時間單位教學內容，貼近實際生活，對于學生記憶能力及換算能力是一種考驗。教師指導學生通讀全文后，利用多媒體教學手段播放教學課件展示時鐘表面，設置“認識時鐘”習題：“幾點整時針和分針在一條線上？”“幾點整時針和分針完全重合？”“幾點整時針和分針組成直角？”等，以達到啟發學生創新思維，激發學生求知欲的目標。

（三）樹立合作意識

樹立學生合作意識，增強學生合作能力，是小學數學習題教學培養學生創新思維的初衷。但從實際情況看，部分學校數學習題教學缺乏合作學習氛圍，學生間競爭日趨嚴峻，直接影響習題教學效率，無法取得令人滿意的效果。因此，在實際教學的過程中，相關數學教師要遵循以人為本的工作原則，積極轉變傳統工作理念，通過教學游戲、課堂演示及課后隨訪等方法增強學生表達自身觀點的膽量，鼓勵各個學習小組利用課堂演講或幻燈片等形式分析學習成果。

例如：以小學四年級數學“游戲公平”為例，提前準備8個黃色乒乓球，2個白色乒乓球、骰子及箱子，組織4人為一組進行摸球比賽，以“誰先摸出白球”為判定標準。促使學生歷經猜想、實驗及驗證等環節，評估風險時間發生的可能性，分析游戲規則的公平性。

三、 結語

通過探究我們認識到，作為素質教育的核心內容，培養學生創新思維是培養創新型人才的唯一途徑，促使學生創新思維及創造能力得到鍛煉及提高，客觀上保證教學質量及教學效率，對學生長遠發展具有不可比擬的積極作用。因此，小學數學教師積極轉變傳統教學理念，不斷增強自身教學水平，全面掌握多媒體教學手段運用要點，將小學數學教學與多媒體教學手段有機結合，以激發學生求知欲為前提，幫助學生理解零散性及規律性知識點，進一步豐富數學教學視聽效果，提高教學效率保證教學質量，為小學數學教學模式革新發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張清元.新課改下小學生數學創新能力的培養[J].中國校外教育，2017（10）：68.

[2] 高海銀.談小學數學教學中對學生的創新思維培養策略[J].中國校外教育，2017（8）：72.

[3] 楊京友.淺談小學數學習題教學中對學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2016（S2）：386.

[4] 穆瑞文.如何在小學數學教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2013（1）：126.