引領教師成為研究者的有效措施

丁曉梅

[摘 要] 引領教師成為研究者，能有效地提高教師的教育教學能力。要讓一個地區的大多數教師成為研究者，不能等待教師自動自發行動，而要制定有效的策略去組織、去引領。對教師進行教育科研的專業引領，要連續地、面對面地、手把手地引領，從選題確定到設計方案，再到調查研究，到最后的實踐、反思、提煉以及撰寫研究報告都需要跟進。只有通過這樣的引領，教師才能成長為專業型教育教學研究者。

[關鍵詞] 引領；教師；研究者

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！庇纱丝梢?，提高教師的專業素養是實施素質教育的根本保證。而要有效地提高教師的專業素養，就要引領教師成為研究者。

一、教師成為研究者的意義

2003年，教育部頒發的《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》中指出“將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教育研究制度”“以教師為研究的主體”“教師要把日常教育工作與教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式”。這就是說，“教師成為研究者”是新時期國家對教師專業發展的要求。

教師為什么要成為研究者呢？從根本上說，是為了更有效地提高教育質量，而教師的教育教學能力則是影響教育教學質量最直接的因素。引領教師成為研究者，能有效地提高教師的教育教學能力。

心理學認為，人的任何能力的形成和發展都離不開兩個條件——相應的知識儲備和實踐能力。而且只有把獲得的知識進行“自我建構”并運用到實踐中去，才能真正形成和發展能力。教育研究與其他的科學研究一樣，實際上就是一個對知識進行“自我建構”的過程，教師有了這種“自我建構”的能力，才能提高教育能力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?/p>

所以，引領教師成為研究者勢在必行。

二、引領教師成為研究者的策略

要讓一個地區的大多數教師成為研究者，不能等待教師自動自發地行動，而要有效地去組織、去引領。引領教師成為研究者的主要策略有三個。

（一）分解研究課題

陶行知先生主張：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，大問題也不難解決了?！币虼?，鼓勵教師開展研究，可以采取“大課題牽動，小課題落實”這一模式。

例如，某鄉鎮中心學校的校長先確定一個課題——“綠色鄉藝文化學校特色建設的實踐研究”，然后把它分解為幾個子課題：“綠色鄉藝文化下德育平臺建設的實踐研究”“綠色鄉藝文化下構建新型課堂的策略研究”“綠色鄉藝文化下校本課程體系建設的實踐研究”，這些子課題分別由學校的副校長、教導主任主持。在這個基礎上，再把每個子課題分解為小課題，如，把“綠色鄉藝文化下構建新型課堂的策略研究”又分解為幾個更小的課題：“自主樂學模式下高效語文課堂的研究”“小學英語課堂自主樂學教學模式的研究”“小學課堂小組合作學習有效性的研究”等。這些小課題分別由一線教師主持研究。經過這樣層層分解，就使學校的校長有“大”課題，中層領導有“中”課題，教師有“小”課題，形成了“樹狀結構”的課題網。

（二）規范研究行為

引領教師成為研究者是否有效，取決于研究行為是否規范。規范研究行為至少要包括六個環節。

1.學習

教師進行教育科研，要掌握相關領域的研究成果，了解各學派的不同理念。在研究過程中，需要根據課題本身的內容和特點，學習相關的理論和實踐經驗。進行教育科研，要求教師總是保持學習的狀態，只有不斷學習，才能使自己的課題研究有較高的起點。學習的有效做法是：先個人學習，再相互交流，最后形成系統性的書面文字。

2.調查

搞教育科研要以調查研究為重要的輔助手段，調查研究的對象應包括教育管理人員、教師、學生，特別是要注重對學生進行調查；調查關于課題的核心實質、各種因素間的關系、各種不同的認識和態度、不同的做法和效果等。只有經過科學細致的調查，最后才能獲得科學的結論。調查的基本做法是：先設計調查方案，再進行實地調查，最后形成調查報告。

3.設計

教師要注重設計與課題相匹配的教育教學策略。有教育專家說：“設計是把理念性思維推向可能性思維的中間環節。這個環節對原有的認識是一次合理性的檢驗，對于實踐則是一次周密的計劃安排。所以它也是教育科研必需的一個環節?！痹O計相關的教育教學策略，基本做法是：先個人自主設計，再與其他教師或專家相互交流，最后設計出系統、科學的方案。

4.實踐

教師要把設計出的教育教學策略運用到實踐中去檢驗。有教育專家曾說：“科研，要把實踐放在首位，要在學生身上看效果?！笨梢?，實踐是教育科研不可缺少的重要環節。

實踐環節是提升教師教學能力和研究水平的關鍵環節，基本做法應當是：骨干教師帶頭將研究成果應用于教學實踐；引導每位教師將研究成果應用于教學實踐。

5.反思

有教育專家說：“人們對任何問題的認識過程都不是一次性完成的。經過實驗以后，便會發現原來的認識有錯誤、有疏漏，因此，要重新思考，糾正原有認識，補充新的知識，用哲學家的話說就是：人們永遠不能窮盡真理，只能逼近真理。搞教育研究也是這樣，也要進行反思?！币虼?，教師要想提升自己的教育教學能力，在完成每一項教育研究之后，都需要進行一次全面而深刻的反思。

6.提煉

提煉是對實踐經驗進行的科學的分析總結，是一種概括性的認識。心理學認為，有概括才能遷移，提煉成果是一項教育研究的收尾工程。通過提煉這一環節，教師才能獲得對實踐經驗的概括性認識，才能把它更好地運用到實際的教育教學情境中去。

提煉的方式有多種，比如寫案例、寫教育模式、寫論文、寫研究報告等。

（三）分層跟蹤引領

在提升教師研究能力的過程中，對于知識不夠廣博和經驗不多的教師，應當由有經驗的教師或專家給予指導和幫助。

實踐證明，對教師進行教育科研的專業引領，不能局限于做幾次報告，而要連續地、面對面地、手把手地引領，也就是要對教師研究的每一個環節進行指點，從選題確定到方案設計，再到調查研究，到最后的實踐、反思、提煉以及撰寫研究報告都需要跟進。只有通過這樣的引領，教師才能成長為專業型的教育教學研究者。

對于某個區域來說，具體的做法可以分三個層次：一是聘請專家對該區域的教育研究課題、校長的研究課題和教研員的研究課題進行跟蹤引領；二是校長和教研員對骨干教師的研究進行跟蹤引領；三是骨干教師對學校其他教師的研究進行跟蹤引領。這樣的分層次跟蹤引領有獨特的優勢，接地氣，而且人人能得到引領，有利于形成教師積極主動開展教育教學研究的喜人局面。

參考文獻

[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大連：大連出版社，1998.

[2]宋慶泮.自主發展教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1999.

責任編輯 萬永勇