理工科院校開展素質拓展體育課程的可行性分析
——以桂林理工大學為例

□孟德（桂林理工大學 廣西 桂林 541000）

1、前言

隨著社會經濟的發展，對人才綜合素質要求越來越高。高等院校承擔著培養高級專門人才的重要任務，但不僅是培養具有精深專業知識和技能的學生，更需要培養獨立思考、創新意識、大膽想象的人才。素質拓展訓練作為一種以運動為依托、以感悟為目的、以培訓為方式，對參與者的心理素質、體能及綜合素質進行訓練，促進參與者激發個人潛能，鍛煉堅強的意志和樂觀的心態，培養團結合作的團隊精神。理工科院校作為主要培養技術性、應用型人才的高等院校，更需要重視對學生創新能力、科學精神、團隊合作能力等方面的培養。因此，如何在理工科院校開展素質拓展訓練課程，對其可行性進行分析，對于理工科院校教育的發展和改革具有重要的意義。

2、研究對象和研究方法

2.1、研究對象

本文以桂林理工大學素質拓展體育訓練課程為研究對象，對其開設的現狀、學生認知狀況及保障條件等進行研究分析。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以“素質拓展課程”為關鍵詞，通過查閱中國知網及學校圖書館相關文獻資料150余篇，通過對這些資料進行整理和分析，了解當前素質拓展課程的理論基礎、在我國高校的開展現狀及開展可行性等，為本文研究設計、研究開展及研究報告撰寫提供參考借鑒。

（2）問卷調查法。

在閱讀相關文獻、征求專家建議的基礎上自編《理工科院校開展素質拓展課程可行性調查問卷》，對理工科院校開展素質拓展課程可行性進行調查。抽取桂林理工大學400名學生及27名體育教師進行調查，共回收學生問卷387，回收率96.75%；回收教師問卷27份，回收率100%。

（3）專家訪談法。

就素質拓展體育課程在理工院校開展可行性問題對桂林理工大學素質拓展訓練專家、體育教育專家和部分學生進行訪談，探討素質拓展體育課程進入理工科院校的可行性和開展對策。

（4）數理統計法。

對問卷調查所獲得的數據采用spss統計軟件進行統計分析。

3、理工科院校開展素質拓展課程的可行性分析

3.1、素質拓展訓練開展基本現狀

桂林理工大學當前沒有開設素質拓展必修及選修課程，大都是二級學院、學生社團、團委或學工處心理咨詢中心組織開展素質拓展相關活動，開展的頻率、參與學生數量均有限，且不能成為一個有機的整體。對桂林理工大學學生參與素質拓展的基本情況進行調查發現，在所調查的387名大學生中，有165位大學生在過去的一年內參與過素質拓展訓練，占全部調查對象的42.6%，未參與的有222位大學生，占比57.36%。因此，從調查結果可以反映出，參與素質拓展訓練的學生比例不高，大部分大學生沒有參加過素質拓展訓練。進一步對參與過素質拓展訓練學生的參與次數進行調查發現，參與次數為1次的有100人，占比60.61%；參與次數在1-3次的有40名學生，占比24.24%；參與次數在3-5次和5次以上分別有 15、11學生，占比分別為 9.09%、6.67%。因此，從以上調查結果可以看出，165位參與過素質拓展訓練的學生在一年內的參與次數也大部分為1次，參與的次數較少。

3.2、大學生對素質拓展訓練的認知情況

對桂林理工大學大學生對素質拓展訓練的喜好情況進行調查發現，在所調查的387大學生中，有287名大學生對素質拓展訓練表示“非常喜歡”，占全部調查對象的74.16%；有63大學生表示“一般”，占總體的16.28%；另外還有37位大學生表示“不喜歡”。從以上調查結果可以看出，絕大部分大學生對素質拓展訓練比較喜愛。在當前高校課程教學中，體育課程與素質拓展課程的教育目的、教育方式方法、教育手段途徑都十分相似，與高校體育課程存在較高的相關性。但在傳統的體育課程教學中，重視對學生身體素質、運動技能、體質健康的培養，而忽視了對學生品質、情感、價值觀、心理的教育。進一步對大學生對當前學校體育課的喜愛程度進行調查，結果表明，“非常喜歡”大學體育課的學生有68人，占比17.57%；對大學體育課喜愛程度 “一般”的有174位學生，占44.96%；對大學體育課表示“不喜歡”有145位學生，占全部調查對象的37.47%。從調查結果可以看出，當前大學生對大學體育課程的喜愛程度不高，有相當一部分學生對不喜歡大學體育課。因此，有必要對原有大學體育課程進行改革，適當結合素質拓展訓練的內容，拓展教育的功能的目標，充分發揮其育人作用。

素質拓展訓練重視培養學生的綜合素質，促進學生身心全面發展。對桂林理工大學學生對素質拓展課程的收獲認知進行調查，結果如表1所示：

表1 桂林理工大學大學生對素質拓展課程的收獲認知情況調查（可多選）

所調查的學生對素質拓展課程的收獲認知情況進行調查發現，排在第一位的是娛樂性。娛樂性是素質拓展課程的基本屬性，重在調動學生的積極性，也是其相比傳統的大學體育教學的突出優勢；排在第二、三位的是合作能力和溝通能力，素質拓展課程大都以團隊或小組為單位開展，需要團隊成員之間互相溝通交流、合作才能完成任務。合作、交流能力的培養對大學生將來走向社會具有十分重要的意義。另外排在第四、五位的思考能力和創新能力，也占有比較大的比例，說明理工院校大學生在素質拓展課程中得到了多方面能力的鍛煉和提高。

3.3、開展素質拓展課程的保障條件分析

由于素質拓展課程與高校體育課程存在較大程度的相關性，學?，F有體育教師是在缺乏專業素質拓展教師的情況下開展素質拓展課程的最佳師資來源。對高校體育教師對素質拓展課程的了解情況進行調查發現，所調查的27位體育教師，有26位表示對素質拓展訓練課程比較了解。

相比體育課程，素質拓展課程要求體育教師在教學方式方法更加注重以學生為主體，要求掌握素質拓展課程的組織模式，對教學能力提出了更高的要求。進一步對桂林理工大學開展素質拓展站課程的能力進行調查發現，在所調查的桂林理工大學27位大學體育教師中，有18位體育教師表示其具備開展素質拓展課程的教學能力，5位教師表示“不清楚”，另外還有4位表示其“不具備”。因此，從以上調查結果可以看出，在當前桂林理工大學生的體育教師中，有相當數量和比例的體育教師具備進行素質拓展訓練的教學能力，可以作為開展素質拓展教學的中堅力量。

素質拓展訓練項目具有多樣性和豐富性，使其能夠在各種場地和條件下開展。桂林理工大學建設有標準的體育場和運動館以及各種學生廣場，能夠滿足開展各種素質拓展訓練的需要。另外，教師可以在保障學生安全的前提下，組織學生走出校園，利用校外的場地和資源開展素質拓展訓練課程。但為了充分發揮各種素質拓展訓練方法的優勢，需要進一步加大投入，配備一些必需的器材和設施，滿足高校在開展素質拓展課程的需要。

3.4、開展素質拓展課程的可行性總結

從大學生的自我發展需要及社會對大學生的要求來看，素質拓展訓練能對大學生的體質健康、合作能力、溝通能力、思考能力及創新能力均能發揮積極的促進作用，因此，在理工科院校開設素質拓展課程具有重要的價值和意義。

從當前的開展現狀來看，以桂林理工大學為例，在其所開設的必修課和選修課中，暫時還沒有包括素質拓展課程，大都是二級學院、學生社團、團委或學工處心理咨詢中心組織開展，開展的頻率、參與學生數量均有限，且不能成為一個有機的整體。因此，在理工科院校開設素質拓展課程具有很大的發展空間。

從大學生對素質拓展課程的認知現狀來看，絕大部分大學生對素質拓展課程表現出積極的態度，且對當前大學傳統體育教學的滿意程度較低，認為素質拓展課程具有較強的娛樂性，對大學生的各項能力具有積極的作用。

從理工科院校開展素質拓展課程的保障條件來看，具備一定的師資力量和教學條件，但需要進一步加大投入。

綜上所述，素質拓展課程作為一門以提高大學生的綜合素質為目標的課程類型，符合素質教育和時代的需求，具有在理工科院校開展的可行性。

4、對策

4.1、轉變教育理念，重視大學生綜合素質的培養

在理工科院校中，以培養科研型、技能型和應用型的人才為主，重視對學生科學知識、技能的培養，但也要重視對學生各方面綜合素質的培養。當今社會對人才的需求越來越多元化，要求“十字”型的人才，同時在現代社會更強團隊合作能力。因此，為培養符合社會需要及具有競爭力的大學生，需要轉變當前以文化課、學習成績為重點的教育理念，采取多樣化的教育手段，比如素質拓展課程，滿足學生綜合素質發展的需要。

4.2、合理選擇素質拓展的教育內容

素質拓展課程作為一種以運動為主要依托的教育培養方式，其教育內容豐富多樣，但并不是所有的內容都適合作為素質拓展課程的教育內容。一方面要符合大學生的身心發展特點，根據大學生身心發展實際科學的選取素質拓展課程的教育內容；另一方面要符合大學培養人才的目標，所選取的內容要能夠對大學生的心理承受能力、溝通能力和創造性思維等發揮出積極的促進作用。

4.3、加強對師資力量和硬件條件建設

素質拓展訓練課程在理工科院校開設具有可行性，但需要專業的師資和場地、設施器材等條件作為保障。需要加大相關專業人才的培養力度，高校加大招聘和引進力度，并對現有的體育教師進行職后培訓，以滿足進行素質拓展授課的需要。另外，學校要加大投入，為素質拓展課程的開設提供相應的場地、設施、器材等條件的支持。