云課堂中師生互動性應用探究

江蘇省交通技師學院 王 瑜，趙延科，王圣惟

近年來，隨著翻轉課堂在國內各類院校中的不斷推廣，結合當下“互聯網+”的時代背景，基于互聯網的云課堂教學形式方興未艾。云課堂在實施過程中，能將翻轉課堂的優勢更加凸顯出來，但實施后的教學效果卻因人而異，關鍵點就在于課堂中的師生互動。

1 互動性課堂的含義

互動教學就是指建立在師生平等的基礎上，教師和學生之間的相互影響和作用。一方面學生能夠積極參與教學過程，發揮能動性，展現創造性，在交際中掌握知識，提高學習的興趣。另一方面教師能在互動過程中發現不足，提高教學質量。具體來說，主要包括3個方面：第一，課堂上師生之間、生生之間在平等基礎上相互作用和影響，教師和學生是互動的主體；第二，互動是師生、生生、學生和學習內容間的多向交互影響，而且這種相互作用和影響不是靜止的，而是一個循環的動態過程；第三，形式是多樣的，可以是教師與全體學生或是學生群體間、個體間的交往。內容也是多樣的，教師除了對學生進行知識教育，也有情感交流；學生在活動中既能培養語言能力，又能培養社交和合作能力。

2 云課堂互動功能介紹

藍墨云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具。教師使用藍墨云班課推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業、網頁鏈接等各種教學資源到學生的移動設備上；課堂內外隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試、小組作業等教學活動；課堂上任意時刻快速簽到點名；配套移動交互式云數字教材可以跟蹤每位學生的教材學習進度和評價學生的學習成效。藍墨云班課 Web 版具有“導出匯總數據”“導出明細數據”“查看教學報告”功能，能夠自動生成“資源報告”“活動報告”“學情分析”和學生的期末成績，可以實現對學生的多維過程性評價。

3 課堂師生互動實施

3.1 課前自主學習活動

翻轉課堂的知識傳授環節大多是借助學習資源在課前進行的，所以課前的學習活動是由學生自主完成的，教師為學生提供PPT課件及微視頻等形式的學習資源。學生根據自身原有的知識水平和學習習慣，自己規劃學習時間，觀看微視頻學習資源，完成自主學習，實現新舊知識的過渡。教師在課前預習階段可以使用藍墨云班課平臺，讓學生通過換取積分的方式完成課件、視頻、微課等學習資源的學習。同時，為防止學生的預習流于表面，可就視頻或微課中提及的相關知識進行測驗或者“頭腦風暴”等活動，既讓學生學習了知識，又獲得了積分。對于學習的過程，教師可根據學生的學習情況，階段性的對學生進行評價，強化“積分”等參與課堂活動的行為在學生心中的地位，如圖1所示。

3.2 課堂知識內化活動

（1）網絡簽到。簽到看似是一個形式，但在云課堂教學中卻是相當重要的環節。首先，教師在課程開始時發起網絡簽到，并限定時間，學生必須讓自己從手機游戲中抽身出來，否則錯過時間既得不到簽到積分，又會有遲到或者缺勤記錄；其次，網絡簽到意味著課程的開始，學生們就會條件反射地調整狀態，迎接新的課程，將課前預習內容進行回顧，并準備課程中需要向老師提出的疑問或者與他人交流的內容等，如圖2所示。

圖1 藍墨云班課課前預習及測評圖

圖2 網絡簽到統計

（2）課堂解疑。無論是何種教學方式，課堂始終是整個教學過程中不可或缺的重要環節，與傳統課堂相比，區別在于翻轉課堂是由學生的提問開始，由于學生在課前進行過預習，對相關的專業知識有了一些感性認知，加之教師對課前預習質量的測評，勢必使得學生會產生疑問，即使學生未自覺提出問題，教師也應引導學生發現并提出有關專業學習的問題。

（3）布置任務，小組合作完成探究式學習。課堂上，對于理論知識尚且可以由個人完成，而實際操作的技能訓練就需要小組合作完成。以小組為單位，每個學生都要求積極地參與到團隊活動中，教師在分組時，應通過課前測評，按照“組 內異質，組間同質”的原則，盡量發揮小組成員各自的作用，并給不同人員設定不同的角色，完成不同的任務。在考核時應突出團隊中不同成員發揮作用的大小，同時設法讓學生通過與他人交流、分享自己的觀點和想法來共同完成任務。 在此過程中，教師應巡回指導，隨時掌握不同小組的學習狀態，除給予必需的幫助和指導外，應能根據實際情況及時調整教學策略，如圖3所示。

（4）及時匯總，交流討論。理論學習時一般很集中，而到技能訓練環節，大多會讓學生在較長時間內靠自己探究摸索，此時，教師應能在單個任務中認定多個小目標，在某個小目標完成后，及時對已經學過的內容進行交流討論。教師此時可以通過設計頭腦風暴、作業等活動對學生學習的內容進行及時的檢驗和總結。由于技能訓練環節相對輕松，學生的注意力容易分散，教師可以在此時發起“舉手”“搶答”“隨機選人”等課堂表現環節的活動，吸引學生的注意力，增加他們的課堂參與度，如圖4所示。

圖3 課堂釋疑及課堂任務活動記錄

圖4 課堂互動活動記錄

（5）學習成果展示與傾聽。通過小組活動完成任務后，每個小組均有收獲。教師可以讓每組選出一名代表進行成果展示與匯報，或者通過教師提問的方式檢驗學習效果。此時還未發言以及已經展示過的同學要么忙著沾沾自喜，要么自己玩自己的，不再集中注意力看看其他小組的收獲，教師可以通過增加“傾聽”環節的考核，再次集中學生們的注意力，如圖5所示。

（6）課程評價與鞏固提高。每個教學任務之后，教師均要將學生們的表現進行匯總和評價，既是對學生們努力學習的肯定，也通過學生學習行為的累積表現的分析，為后續的進步打下基礎。通過藍墨云班課平臺，學生們的活動表現均有記錄，并有相關的數據分析，對教師和學生本人均有參考意義，如圖6所示。

3.3 課后教學反思活動

課后的反思至關重要，教師在對學生的課堂表現作出評價之后，應重點指出學生們在課堂自主探究時出現的缺點和遺漏之處。同時，教師應在課程結束后提出與本課程內容相關的拓展知識，引導學生拓展自己的知識面，并逐步引入下一知識點的學習。

3.4 師生互動效果評價

對比翻轉課堂與傳統課堂，一個最根本的區別在于學生主體性的體現，即學生與教師在學習中各自的地位與角色的變化。在傳統課堂中，教師把控著整個課堂，一味地進行知識的灌輸、傳授，學生被動地接受知識；而在翻轉課堂中，教師變為知識的引導者，教師根據學生知識掌握的實際情況設計探究、討論等，增強了學生與教師的互動交流。但這并不意味著教師的任務減輕了，相反對教師的教育教學能力、專業化水平要求更高了。

翻轉課堂強調學生的參與，但這離不開教師的引導、把控，故而教師在提高自身專業化水平的同時，應切實加強課堂中師生間的互動交流，真正實現個性化教學，促進每一位學生的發展。課堂的互動是知識、思想、情感的碰撞，使一個人的想法變為大家的、共享的，他們之間相互學習、彼此借鑒，共同進步，也改變了對教師的依賴性，而課堂的交流活動也為學生提供了展現的平臺，鍛煉了自身的語言表達等能力。

圖5 交流與傾聽互動測試活動

圖6 學生個人活動數據分析