試析具有黨校特色的中文教學體系構建

馬曉琳

[摘 要]黨校是中國共產黨領導的重要工作部門，也是培養領導干部的教育機構，因此黨校教育既有教育的普遍性也具有特殊性。對于黨校的中文教學來說，建構具有黨校特色的中文教學體系至關重要。本文將重點探討黨校特色的中文教學體系的構建，希望能夠推動黨校中文教學質量的全面提升。

[關鍵詞]黨校；中文教學體系；建構

黨校是中國共產黨領導的重要工作部門，也是培養領導干部的教育機構，因此黨校教育既有教育的普遍性也具有特殊性。因此，針對黨校教育的特殊性，以及黨校教育的特點，建構具有黨校特色的中文教學體系，是黨校教育面臨的重要問題。

一、黨校教育的特點

黨校作為我黨培養領導干部的教育機構，肩負著全面深化學員思想政治意識，提升學員綜合能力素養的重任，必然符合教育機構的普遍性特點；然而，作為我黨領導的重要工作部門，黨校開展的教育必然具有其獨特性。黨校教育的特性集中體現在黨校學員的獨特性上。與普通高校學生相比，黨校學員有著以下三個特點：首先，黨校學員通常都在有著長期的黨政機關工作經歷，具有較為豐富的實踐經驗，需要經過黨校使其能力得到進一步提升；其次，黨校學員都擁有堅定的政治立場，具有較高的思想覺悟，需要通過黨校教育進一步提升理論修養；另外，黨校學員在接受黨校培訓前，通常都具備了相對完整的知識結構，需要同時黨校教育進一步深化理論體系。由此可見，黨校教育就是要針對已經具備實踐經驗、思想意識和知識結構的優秀黨員，做進一步提高和深化。

二、黨校特色的中文教學體系建構策略

1.教學理念：以崗位需求為導向

黨校學員已經具備了一定的實踐經驗、思想意識和知識結構，這與普通高校學生是完全不同的。這就決定了，黨校的中文教學理念必然與普通高校不同。普通高校的中文教學，作為傳統教學科目，以理論教學為主，這是基于普通高校的培養目標而制定的。對于黨校中文教學來說，基于其學員特點，必須建立以崗位需求為導向的教學理念。因此，黨校中文教學應當主動引導學員通過對優秀作品的欣賞和分析，一方面提升自身的思想覺悟，堅定為人民服務的理念；另一方面，通過對文學作品的學習，強化自身寫作、演講等實用技能的提升，從而使學員具備更好的為人們服務的能力。

中文在生活和工作中，有著十分廣泛地應用，在黨政事務、宣傳工作中發揮著十分重要的作用。因此，黨校的中文教育歷來得到高度重視。然而，黨校學員來自黨政機關的不同部門，不同部門對于中文的需求和應用各不相同，所以中文教學應當逐漸實現按計劃培養到按需求培養的轉變。通過不同干部、不同崗位的需求，設置開放性的課程體系，從而給予學員干部針對性的教學。具體來說，從教學理念應當高度重視以下三點：首先，教學理念必須與中央精神保持高度一致；其次，要體現出地方特色，與地方發展特點、地方發展實際需求以及黨委政府的實際要求相結合了；此外，要充分考慮不同學員自身的差異和不同的學習培訓需求。只有在教學過程中，兼顧中央、地方、自身的發展需求，才能夠將崗位需求為導向的教學理念落在實處。

2.教學內容：以實踐應用為原則

就當前黨校中文教學的課程設置來看，與普通高校差異不大，過于注重理論知識而忽視實踐。在課程設置中，諸如公文寫作、應用文寫作、秘書學等于工作崗位直接相關的課程基礎沒有設置。這樣的教學內容顯然不符合黨校特色。事實上，黨校中文課程一方面要立足更為需求，另一方面要必須放眼未來，引導學員不斷強化自身學習能力。黨校特色的中文教學內容必須慎重處理以下兩組關系。

第一，必須處理好理論教學與技能培養的關系。一方面，中文教學離不開理論知識，理論知識的豐富有助于學員良好思維方式的形成和科學知識體系的建構，并且能夠為實踐技能提供有效的支持。另一方面，有必須高度重視學生實踐能力的培養。黨校學員中有的身處黨政基層，有的擔負著領導職務，所以，應當重點強化學員寫作和表達兩方面能力。在寫作訓練中，要針對基礎寫作、公文寫作、新聞寫作以及論文寫作給予專項突破，從而系統的強化學員的能力。在口頭表達訓練中，應重點引導學員掌握與工作息息相關的語言技巧，從而迅速提升學員工作能力。

第二，必須處理好課堂學習與工作生活的關系。黨校學員大多深處任務繁重的工作崗位，這就要求中文教學必須密切聯系實際，并打破學科界限，既要與實際工作廣泛聯系，又要與時政生活密切聯系。通過與工作案例相結合的教學，鼓勵學生展開討論，從而提升學員的語言表達能力的同時也強化中文技能，進而完成教學目標。

3.教學手段：以提升能力為目標

黨校教學的核心任務是為黨培養領導干部，因此在教學過程中，應當將提升領導干部能力作為教學核心任務，因此就教學手段的選用必須以提升學員能力為目標。當前，很多黨校的中文教學依然沿用課堂教師講授的方法，這種方法并不利于培養學員能力。以下兩種方法可在黨校中文教學中推廣應用。

一是案例教學法。相對來說，案例分析教學法是能夠最有效提升學員能力的教學手段。通過具體的案例，學員展開分析和討論，不僅能夠讓學生認識到自身不足，還能夠引導學生找出有效的改善辦法，即有利于激勵學生的積極性，也有利于團隊向心力的形成。在案例分析和討論的過程中，學員的邏輯思維能力、總結能力、口頭表達能力都得到了顯著提升，這有利于學員在日后工作中更好的處理各項事務。同時，案例分析法有利于整合學員的生活積累，從而讓學生產生共鳴。

二是經驗交流法。對于黨校學員來說，都是來自黨政機關不同單位、不同工作崗位的同志，均具有較為豐富的實踐經驗。所以，在教學過程中引導學生參與經驗交流，將自身的經驗和教訓分享給同學，能夠達到顯著的相互促進效果。

三、結語

總的來說，黨校學員與普通高校學生有著很大的不同，其培養目標也大不相同，因此黨校中文教學必須建構具有黨校特色的教學體系。具體來說，黨校中文教學的教育理念應以崗位需求為主導，教學內容應以實踐應用為原則，教學目標應以提升能力為目標。具有黨校特色的中文教學體系，有利于學員全面提升能力，堅定思想意識，從而為黨和國家做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馮海燕. 論具有黨校特色的中文教學體系的建構[J].才智，2015，（25）：206-207.

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