移動學習在高職大學英語教學中的應用研究

摘要：隨著智能手機在大學生中的普及，基于手機APP的英語移動學習逐漸得到推廣。本文結合教學實踐，探討了移動學習環境下高職大學英語教學在教學形式、教學手段、評價體系等方面的改革途徑。

關鍵詞：手機APP；移動學習；英語教學

一、移動學習

移動學習是隨著無線網絡技術的發展而形成的一種新型學習方式。因其特有的便捷優勢，移動學習長期以來受到了國內外學者專家的廣泛關注。Alexzander Dye在文章“Mobile Education—a glance at the future”中提到：“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點開展的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流?！眹鴥妊芯縿岳?、敬國東（2016）總結提出，移動學習是“任何人（Any One）在任何時間（Any Time）、任何地點（Any Where）都可以通過移動終端學習自己所需的知識、技能和文化等任何東西（Any Thing），是一種可以完美實現學習者與教育者靈活、及時、在線交互的泛在式學習”。較之于以往的其他學習方式，移動學習具有教學實時性、學習個性化、交互豐富性、情境相關性等優勢特點。

智能手機是開展英語移動學習的主要設備和最基本的硬件條件。隨著智能手機在大學生中的普及，利用手機APP進行移動語言學習得到了進一步推廣。APP，英文application的簡稱，一般指安裝在手機上的各種軟件或應用程序。本文所指APP專指基于蘋果或安卓系統的各種英語學習軟件。由于手機APP的便捷性，用來幫助學習提高英語語法、口語、聽力、記單詞、四六級考試等APPs如雨后春筍般出現。

二、高職英語的“教”與“學”

近年來高職大學英語課時不斷被壓縮，有些專業甚至直接取消開課。目前高職英語教學單純依靠較短的英語課時顯然不能夠滿足教學的需求。同時，隨著網絡通信技術的快速發展，傳統的課堂授課方式已經不符合當代大學生英語學習特點。如何有效發揮英語課堂效果，并且進行課堂外的英語學習延伸，是值得深入研究的問題。

在移動學習的背景下，大學英語教師面臨著新的嚴峻挑戰。筆者對身邊承擔高職英語教學的教師調查發現，仍有教師采用傳統常規的上課方式，沒有轉變自己的教育觀念，與時俱進適應教育信息化的浪潮。有些教師只是偶爾使用移動設備進行教學。超過一半的教師沒有熟練掌握信息化教學技能，比如在網絡資源的收集、整理、制作上存在較大困難。能否利用新型教育手段開展基于移動學習的大學英語教學工作，成為新形勢下對大學英語教師的新挑戰。

高職學生在中學階段普遍存在學科發展不平衡的問題，筆者調查發現，有些學生因為高考英語分數過低而導致高考總分不高，上不了本科。高職學生的英語基礎普遍較弱，體現在英語聽說讀寫上主要表現為掌握的詞匯量少、聽力和口語表達能力弱、閱讀量小、寫作水平較為初級等特點。高職學生學習主動性不夠強，習慣于被動學習、依賴式學習，對英語學習的興趣不高，缺乏內在動機，且沒有養成良好的英語學習習慣。英語學習氛圍有待加強，無論是課上還是課下，進行行之有效學英語的時間較少。

另一方面，作為90后乃至00后的高職學生具有思維個性化、興趣多元化、善于運用手機移動設備等特點。他們喜歡接受新生事物，習慣使用手機獲取信息、網購、社交、娛樂等，樂于嘗試高科技。因而“做中學”比較符合高職學生的學習特點。手機APP在大學生中有著廣泛的應用。各種英語APP的涌現為學生提供了新的學習方式和更多更豐富的學習資源，使英語學習變得隨時隨地皆有可能?；谑謾CAPP的語言移動學習，成為輔助大學生進行英語學習的新型模式。

三、移動學習在高職大學英語教學中的應用實踐

首先，筆者基于藍墨云班課APP開展整學期的一系列適合課堂內外的教學活動。藍墨云班課教學平臺是一款即時反饋教學互動信息的移動教學助手APP，具有強大的智能助學和智能助教功能。筆者每學期期初會在藍墨云班課APP上建立班級，邀請學生進入班課。

根據教學設計，課前預習環節可以利用藍墨云班課APP的資源、活動模塊有效引起學生對學習內容的注意。例如，根據教學實際有針對性的引入微課、音視頻、圖片、網絡文章等生動活潑的教學內容提前向學生手機推送有效的教學內容，或者發起頭腦風暴、投票調查等相關活動，進行話題引入和知識鋪墊。通過藍墨云班課APP，可以掌握學生的預習動態，有助于課上有針對性的開展教學。

課堂上，通過使用課堂表現中的舉手、搶答、搖一搖、手動選人及小組評價與學生展開全面互動。筆者親身實踐發現，在藍墨云班課通過舉手、搶答功能，主動回答問題的學生人數明顯高于傳統課堂中實際舉手率，課堂氣氛更加活躍。通過發起頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、作業任務等活動實現學生的廣泛參與，課堂上或課后通過測試、作業/小組任務等方式，得到即時學習數據反饋，考察學生對教學內容的掌握程度。另外，通過私聊、點贊、送心意等功能，與學生保持雙向的信息溝通，有助于教師進行及時的情感激勵。學生在藍墨云班課APP上隨時查看自己在班級的經驗值及排名，有利于激發其學習積極性。

其次，每學期期初筆者要求學生分享自己喜歡的英語學習APP和英語微信公眾號。教師推薦幾款適合高職學生的APP供學生下載，例如背單詞類的筆者建議學生下載百詞斬APP，英語聽說類的建議下載英語流利說APP，英語閱讀類的建議使用微信公號“百詞斬愛閱讀”等，便于整學期的交互學習和檢查。學生利用英語APP的移動學習活動被納入到學期考核中，作為形成性評價來考核學習者的學習成果。教師要監控調節學生的移動學習過程，學生的學習狀況或困難在班級群及時與小組成員和老師進行交流討論。筆者要求學生定期匯報展示自己的移動學習成果，如課堂上分享百詞斬愛閱讀的文章，朗讀或背誦，課堂上進行英語流利說短視頻配音展示。筆者定期在藍墨云班課APP上發起活動，要求學生截屏曬圖，曬一曬自己的英語學習成果。通過讓學生在藍墨云班課上分享自己使用英語APP的進度，將移動學習軟件和交互教學結合起來，有利于培養全班英語學習的熱情，形成班級英語學習的氛圍，督促和激勵每個同學養成英語移動學習的習慣。通過整學期教學實踐發現，學生的英語學習積極性大幅提高，英語自主學習能力得到了鍛煉。

四、結語

移動信息時代下，基于智能手機APP的移動學習為高職大學英語教學改革提供了新思路新視角，推進了語言教學手段與形式的創新。將英語APP在線平臺與傳統課堂結合起來，是對傳統課堂教學模式的有益補充，使得課堂教學更加高效。通過借助在線平臺，教師得到學生的及時反饋，保持與學生的及時交流，有利于實現師生互動，構建高效教學交互環境。通過將線上線下英語學習進行延伸與拓展，學生可以通過手機隨時隨地開展英語移動學習和碎片化學習，有利于發揮學習者的主觀能動性，體驗英語學習的樂趣，有助于自主學習習慣的養成?？偠灾?，基于移動學習的高職大學英語教學模式順應了信息化教學的發展趨勢，具有可行性。

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[5]http：//www.dye.no/articles/a_glance_at_the_future/introduction.html

作者簡介：周秀娟（1984-），女，青島港灣職業技術學院講師，碩士，研究方向為英語教學。