角色扮演法在會計實務操作教學設計中的應用研究

摘 要：本文將角色扮演法引入到會計實務操作教學中，對其特點進行了分析，通過讓學生角色扮演，分工合作，調動他們的學習熱情和積極性，激發他們的創新思維，讓學生能夠真實的融入到模擬的場景中去，培養學生的分工合作與應變能力。

關鍵詞：角色扮演；會計實務操作；教學設計；應用研究

角色扮演學習法指的是在老師的指導下，在特定的情景中，讓學生模擬各種角色的一種情景模式教學活動。其主要作用加深學生對自身所學知識的理解和掌握，提高學生團隊合作和實踐操作能力，為學生未來更好的工作就業創造條件。

一、角色扮演法及其特點

角色扮演法是行為導向教學論中使用最為普遍的一種實踐教學方法。它可以讓學生在特定的情景中通過角色扮演，鍛煉他們的應變以及人際交往能力。角色扮演法的特點有：①綜合型。將綜合性案例當作核心內容，依據會計工作的具體流程設計各崗位角色及相關活動的方式。②參與性。每個學生都能直接參與到學習活動中來，利于學生責任意識和合作意識的形成，為學生更好的進行會計實務操作知識的學習提供幫助；③娛樂性。讓學生根據個人愛好，扮演相應的角色，通過這樣的方式，能夠開發學生的思維，讓他們發揮自己的想象，將自身對知識的理解演繹出來[1]。

二、會計實務操作教學方法現狀

從傳統的會計實務教學的情況看，老師只是對相關理論知識進行講述，教會學生如何做賬，但是，這種方式過于單一，并不能讓學生對會計各崗位出納、職權范圍等內容有一個更加深刻的了解，學生通常都是去死記硬背一些知識點，缺乏實踐操作的機會，等到他們真正畢業后進入到相應的工作崗位后，都不知道自己崗位的主要職責，不知道自己應該做什么，如何做，工作能力不足，甚至還會產生消極情緒等，還需要花費一段時間去學習，才能勝任崗位工作[2]。

三、角色扮演法在會計實務操作教學中的實施

（一）確定角色扮演實際操作任務

任務設計可以涵蓋制造業、服務業等領域，要按照會計信息的生成情況來設計相應的實驗任務，既要包括一般企業的基本業務，又要涉及到其他類型企業相應業務。其中最核心的任務，就是要對企業的業務流程進行模擬。如工業企業所涉及到的銷售、收款、付款等有關流程，在各流程設計的各個環節都應該設置若干個任務[3]。

（二）角色選擇與扮演

在扮演角色選擇時，需要對學生的知識掌握程度有一個系統、全面的了解，任務分配要均衡，要對各任務的內在聯系等因素進行全面考慮，克服部分學生依賴、懶惰心理，理論聯系實踐，讓學習基礎成績好的學生和較差的學生相互搭配起來，讓他們在學習的過程中，相互促進，相互影響，共同進步。在實驗開始之前，應該將全面同學分成若干學習小組，每組5人，設置5個會計崗位：出納、財務核算會計、記賬會計，財務成果核算會計以及會計主管。出納的主要任務是對轉賬支票進行仔細審核，將進賬單填寫好，并做好銀行存款日記；財務核算會計的主要工作是對增值稅專用發票、商品出庫單編制好；記賬會計主要是依據原始數據完成新的記賬憑證的編制；會計主管主要是對銷售發票、商品出庫單等各項憑證進行全面審核。角色的扮演可以直接由老師安排，也可以通過抽簽或者是個人興趣來確定[3]。結合我國《會計基礎工作規范》以及實驗相關任務，各小組成員應該一人一個崗位。

（三）準備材料、布置場景

按照模擬任務要求將相應的材料準備好，模擬材料要盡可能接近實際材料，具有仿真效果，基本能夠滿足角色扮演活動的需要。應該將增值稅專用發票、進賬單、個人印章以及印染紙等材料準備好，并在活動開始之前將材料分別發給相應角色扮演者，給角色扮演者熟悉實驗材料的機會，同時，還必須將會計室、銀行以及倉庫等幾個主要工作場景設置好[4]。

（四）案例實際操作

在此階段，角色扮演者必須要弄清自身扮演角色的主要職責，對工作的基本流程有一個大致的了解，依據事先確定好的流程進行模擬任務。在角色扮演階段，老師應該結合學生扮演的實際情況，在合適的時間提醒學生應該做什么，這樣，能夠讓基礎成績差的學生在扮演過程中不至于手足無措，順利的完成模擬任務。

（五）實驗時間安排與考評

考慮到高職教學培養計劃，可以將會計實務操作課程安排在大二下學期，在完成該課程的學習任務滯后，專門安排1-2星期的時間引導學生進行實驗，并上交實驗結果。在實驗完成實驗后，每個小組派代表，對實驗任務、實驗過程，各成員的完成情況等進行總結，再通過各小組互評的方式輔助考評。在考核期間，老師應該對每個學生的會計職業道德、是否能夠認真履行崗位職責，是否與各小組成員共同合作等進行重點考慮[5]。如財務總監，不僅要完成總賬報表、核算等一般任務，還應該發揮自身引導帶頭作用，組織協調好各小組任務，調動各小組成員的工作熱情和積極性。最后，將各小組互評以及老師的考評成績綜合起來，計算出各小組的實驗總成績。

四、結語

總而言之，在高職會計實務操作教學中運用角色扮演法，能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生的隨機應變能力，促進學生全面發展。但是，要想將角色扮演法完美的引用在教學實踐中，也存在一定的難度。在具體扮演的過程中，需要很多的實驗材料、各場景的布置、角色的數量等都需要全面考慮。一旦某個環節落實不到位，就加大了表演的難度，浪費更多課堂教學時間，重難點不突出，課堂教學效率底下。所以，在具體運用的過程中，老師應該認真完成實驗前的各項工作，確保教學任務的順利完成。

參考文獻：

[1]宋卉，周向明，朱明春.淺析角色扮演法在會計實踐教學中的應用[J].時代教育，2014（12）：129-135.

[2]顏艷，房桃峻.基于角色扮演法的會計專業綜合實驗教學研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015（25）：209-215.

[3]劉健，張峰品，張明祥.關于角色扮演法在會計教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016（17）：127-136.

[4]周良偉，趙淑芬.基于角色扮演的相關實務課程實操教學設計[J].課程教育研究：新教師教學，2015（13）：321-326.

[5]張波成，徐成明，王麗品.淺析角色扮演在《成本會計》教學中的具體應用 [J].課程教育研究：新教師教學，2015（10）：107-121.

作者簡介：姚海燕（1974—），女，漢族，湖南益陽人，本科，講師，主要研究方向：會計。