農村課堂教學與信息技術的整合

摘 要：信息技術越來越多的應用于學校教育之中，并對各門學科的教學改革都帶來了深刻的影響。文章基于此，則就以初中計算機課堂為依托，來談一談其與信息技術的有效整合。

關鍵詞：初中計算機教學；信息技術；整合策略

在新課程教學改革的背景下，我國傳統的教學方法已經與當今教育界的需要不相適應了。對此，筆者認為，農村學校和教師應該跟上時代的步伐，分別轉變“教”與“學”的思想，并加強信息技術在農村初中計算機教學過程中的有效應用，以提高學生的學習效率和課堂的教學效益。

一、信息技術在農村初中計算機教學中的優勢

（一）有利于優化計算機教學課堂

通過網絡式的計算機教學，教師可以在實際的教學中進行計算機知識等的演示，并能為學生提供良好的學習平臺，創設符合學生心理特征和興趣愛好的情景。這不僅有利于為學生們營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，還能夠讓他們在快樂學習的同時提高計算機課堂的教學效益。

（二）有利于培養學生的自學能力

在日常的教學過程中，教師通過對網絡課堂的充分運用，可以幫助學生積累豐富的計算機知識，拓寬學生的知識面；并且通過視頻、音頻的使用，可以激發學生的自主學習性，還能更好的培養學生的思維能力，并為其日后更深層次的計算機學習打下堅實的基礎。

二、農村初中計算機教學與信息技術整合的策略

（一）利用翻轉課堂明確課前任務

傳統教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預習內容真正的預習到了心里和腦袋里。這就致使學生們每次的預習就只是形式化的應付老師、應付自己而已。但是，翻轉課堂中所要求的‘明確課前任務卻與之大有不同。例如，在學習“獲取圖片”這一課時的時候，老師就會通過課前發布的與課本內容相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與圖片獲取有關的知識？圖片獲取的步驟是什么？并說一說你的操作方式?！蓖ㄟ^學生對這些問題的回答，老師可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好的將自己的不足展現出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學生自主學習的能力，也相應提高了農村初中計算機課堂的教學效益。

（二）利用微課教學優化認知情景

教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，能使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內容相關的知識點，能使學生提高自身的理解能力。所以，在實際的初中計算機教學中，教師就可以根據教學大綱或者考試重點，將本節課中的?？純热莼蛘吣硞€知識點制作成微課，并利用微課所特有的優勢來提高學生學習效率。例如：在講解“數據統計與分析”這一部分的知識時，教師可以用ppt課件將抽象的信息技術知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“什么是數據，什么是數據統計和數據分析”等。其次，老師可以在展示ppt的過程中向學生提出問題：請同學們仔細觀察這幅圖片（戰爭和戰爭中的死亡人數），看一看它突出的是什么內容？學生根據課前預習可以回答出“戰爭是殘酷的，伊拉克瞬間變成了廢墟，美軍死亡125人，伊拉克平民死亡625人等”。接著老師就可以自然而然的在教學過程中先對“125、625這一數據”進行一個簡單的概念闡述。這樣在老師以及微課圖片形象性和生動性的啟發下，加上情境中一些問題的設置和優化，學生的積極性不僅被調動了起來，還不知不覺的進入了新知識的學習狀態。

（三）利用多媒體進行計算機習題講解

做習題，講習題，是任何一門學科中都不可或缺的重要環節，這個環節不僅是檢驗教師教學質量的標準，還是培養學生做題習慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節課的時間有限，如果每個題目都講解，只會浪費時間。學習基礎好、消化能力強的學生會認為老師很羅嗦，講來講去都是那幾個知識點；而學習基礎比較薄弱、還沒有搞清楚解題切入點和突破點的學生則會認為老師講的快，講的亂。所以，針對這個問題，教師就可以將一些習題的講解制作成微課，讓學生利用自己的課余時間進行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學生的不同需求和要求了。以《信息交流》這一課中的練習題為例，我們就可以將一些難度不是很大的習題如：“傳播是一個有計劃的完整的行動過程，應包括（ ）？”做成微課，讓學生在微課的啟發下學會自主學習，進而為習題講解節省一些時間。當然，也可以將一些有難度、有挑戰性的能力題如“學完《信息交流》后，說一說不同時代信息交流的方式?！弊龀晌⒄n，對于這種難度比較大的能力題進行微課教學則是為了能夠讓學生在反復觀看的過程中理解到題目中的關鍵點。這樣“微”在具有差異性的計算機習題的講解中，才能對提高學生的解題能力有所幫助。

三、總結

通過在農村初中計算機教學中對信息技術的合理運用，其使學生的學習興趣得到了培養，使課堂的教學效率得到了提高。因此，教師要注重信息技術給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進農村初中計算機教學的健康發展。

參考文獻：

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[2]張芳，張昊.新型教學模式在信息技術課程教學中的應用研究[J].科技信息.2011（02）：22.

作者簡介：楊萬里，甘肅省岷縣引大希望學校。

課題項目：定西市教育科學規劃課題成果，課題編號：DX[2017]GHB171。