親歷項目全過程，夯實未來基礎

蘇國華

2003年，網絡探究性學習（WebQuest）進入到我們的視野之中，同時，高中研究性學習的推進，使教師開始接觸到一些讓學生參加到問題解決的過程之中的教學模式，基于項目的學習也漸漸走進了課堂。從日常生活出發，以項目引領學生以團隊的形式參與到問題解決的過程中來，使學生可以更加靈活自然地完成問題解決，這使基于項目的學習逐漸火熱起來。

筆者從2010年開始接觸基于項目的學習，在日常的教學過程中逐漸實施基于項目的學習，經過幾年的實踐，慢慢地把教學內容向基于項目的學習過渡。筆者發現，在實施項目學習中，有幾個關鍵因素主導著項目活動，而且在觀摩學習過程中，也發現不少教師忽視了這幾個因素，導致基于項目的學習流于形式，甚至以失敗告終。

為此，筆者希望可以通過本文對這幾個因素進行闡述與分析，使大家對基于項目的學習有更多的了解，在實施的過程中可以少走一些彎路。

再述基于項目的學習

基于項目的學習（Project-based Learning），是讓學生組建團隊解決一個開放式的問題來進行學習。在學習過程中，學生可以通過各種方式來解決這個問題，教師關注學生在試圖解決問題的過程中發展出來的技能，如創造力、團隊合作和領導力、動手能力、計劃以及執行計劃的能力等。這些能力都是學生應對世界、面對未來挑戰的能力。

項目式學習的基本組成部分包括立項、規劃、實施、驗收、移交。

立項：學生根據教師給定的范圍或者課程計劃自主確定一個與現實相結合，與真實世界相關的項目內容，并確定一個有意義、有挑戰性的問題。

規劃：學生根據已有的知識基礎，通過頭腦風暴、尋找資源、應用信息，進一步深化與細化問題。做好解決問題的相關分工與合作，列出解決問題的實施步驟，同時確認好項目推進時間表，寫出完整的項目實施方案。

實施：嚴格按照項目實施方案進行項目實施，在實施過程中記錄好每一個項目流程，解決實施過程中碰到的一些困難，記錄好一些規劃時沒有考慮到的問題與困難，積累項目實施經驗。

驗收：以各種不同的方式展示項目成果與項目實施過程，教師與學生對照著項目實施方案進行驗收。

移交：確認項目活動結束，不管項目成功還是失敗，學生做好項目總結，并與項目實施材料、成果1并移交給教師，完成項目研究。

在整個過程中，學生應該全程參與到以上幾個環節，而且在項目實施過程中教師還要向學生灌輸項目管理的一些知識，包括項目時間管理、項目成本管理和項目質量管理等。

項目式學習中幾件被忽略的事情

1.項目立項

立項是項目式學習啟動的一個過程，最主要的是確定項目的目標、對項目的說明解釋、項目范圍的說明、項目可交付成果確定、項目持續時間等。這些都會直接影響到整個項目學習的效率。

大部分教師認為，立項是教師的事情，與學生關系不大，如果由學生來立項，會跑題，收不回來，教師不好管理。因此，很多教師都會選擇用任務驅動中的任務來替代項目立項，要求學生根據教師的要求進行項目規劃。我們都知道發現問題的能力比解決問題的能力更加重要，項目立項就是學生發現問題的過程，而且學生自己立項，會使項目更加貼近學生的實際生活，會使學生對項目的實施更加感興趣。學生在立項的過程中，能夠學會發現問題或提出想法，再去自主找出解決的思路與方案，這才是立項的意義所在。

在教學中，筆者往往只會給出一個大的范圍，或者只是給出本次活動的主題思想，然后就讓學生去確定自己的項目的內容。例如，在復習Office套件的使用時，筆者只是跟學生說“現在需要大家根據學校里的一些現象，做一個調查”，了解學生的實際想法，然后通過調查的結果，給學校的管理者提供一些參考與建議。有了這樣的一個主題思想，學生會紛紛根據學校生活中的一些現象與問題，確定調查的主題，然后學生們會興高采烈地討論著這些問題，對于完成項目都抱著非常高的期望，都希望自己的調查結果可以真正地改變學校的一些問題。在這樣的氛圍里，項目的推進自然也就順利得多，學生的積極性也被最大限度地調動起來了。

2.項目規劃

規劃是項目是否成功的一個非常重要的因素，因為在項目規劃的過程中，學生會學到很多的背景知識以及解決問題的相關邊緣知識，這些都是傳統學習中學生接觸不到的知識，而在學生的規劃過程中，這些知識就顯得非常重要了。在頭腦風暴過程中，學生的思維在不斷地碰撞，很多知識都會在這個過程中被提出來，被不斷地拓寬與加深。學生在規劃的過程中需要不斷地論證自己的項目的可行性以及解決問題的方法的可行性，這是積累經驗以及思考問題的周全性的一次次的鍛煉，學生在這個過程中會不斷錘煉自己的問題解決方法，同時也在不斷地吸收知識。

在這個過程中，部分教師會把項目規劃與項目實施搞混，把對解決問題的方法研究放到了項目實施中，讓學生在實施的時候修改項目方案，邊做邊改，結果到了后面，項目已經面目全非了。因此，項目規劃的重要性不僅僅是做好項目推進時間表和實施步驟那么簡單，更多的是要論證問題解決方法的可行性，并且進行修改，在項目方案定稿時就應該基本確定問題解決或者項目執行的最后方案，以保證項目可以順利實施。

在教學中，筆者一般會讓學生花上兩周左右的時間做項目規劃，讓學生有充分的時間進行項目實施方案論證。由于筆者所在學校是職業學校，學生的很多項目都與產品有關，與實際生活聯系比較大，因此在考慮問題的時候，不僅僅要考慮本項目成果的問題，還要考慮本項目成果是否會與其他問題存在著關聯，不能只顧完成自己的項目，影響到其他事情的同步進行，而且也可能存在因為其他項目的進行而影響到自己的項目的進程?，F實生活中沒有一個項目是獨立存在的，都會與其他的事情有著千絲萬縷的關聯，這是項目規劃時一定要考慮的，千萬不能在一個理想的封閉的環境下進行項目規劃與實施。

在項目規劃時，教師要告訴學生，當方案定稿后就不允許再修改，也不可以在實施的時候修改方案與步驟。例如，出現一些在實施過程中無法完成的問題和困難時，他們只能面臨項目失敗，然后總結失敗的原因，下次做項目的時候要多加注意，多方面考慮問題。

3.項目實施

項目實施過程是項目學習中學生操作較多的部分，學生在這個過程中會產生許多的疑惑，碰到不少的困難，同時也能學習很多的知識，最終在小組群策群力的情況下完成作品的制作。

在項目實施的過程中，很多教師會讓學生自主完成項目管理，教師的關注點則放在學生的項目實施過程上，只關注一些技術性的事情，解決學生碰到的一些技術問題，給一些“專業”的解決問題建議等。由于教師和學生對項目管理知識都比較缺乏，因此，基本上在項目實施過程中都沒有辦法進行有效的項目管理，常導致出現項目時間拖沓、成果質量不高等問題。

項目時間管理是確保項目可以按時完成的一個非常重要的過程。在項目實施過程中，需要在方案中制訂項目推進時間表，把每一個關鍵的時間節點標示出來，時間表除了作為學生自我督促以外，也是教師檢查項目進度的依據，筆者經常采用甘特圖來指導學生進行項目推進時間表的制訂如下圖。

在甘特圖上可以看出各項活動的開始和終止時間，在繪制各項活動的起訖時間時，也要考慮它們的先后順序，以及各項活動之間錯綜復雜、相互制約的關系，也可以通過在甘特圖上標出活動之間的邏輯關系，使表格更加容易被學生和教師看明白。

另外，在項目管理中，教師還要注意學生對項目方案的修改問題，通常只能讓修改出現在項目規劃的過程中，項目方案定稿以后，就不能再讓學生修改了，如果出現重大的問題，將會被認為項目失敗。

4.項目驗收與移交

項目驗收與移交是項目的最后一個過程，很多項目做到這個環節，時間就已經很緊張了，部分教師只是簡單地讓學生展示一下項目成果，甚至來不及展示，只是教師收了學生的項目成果自己打分。

在項目活動中，驗收是非常重要的一個環節，該環節不僅僅是學生表達的平臺，同時也是同伴學習的一個非常好的機會。由于在項目式學習過程中，每組學生都會有一個主攻的學習方向，并不像傳統的授課那樣全面，那么這些補漏的事情大部分都是可以通過項目驗收活動來進行的。筆者一般會要求學生在項目驗收展示的時候重點展示他們項目成果中的技術難點與技術創新點，讓其他組的學生能夠接觸到這一部分他們小組未必研究過的知識與技術，使其有意識地去了解這些相關的知識。另外，讓學生把知識與技術講出來，也是學生真正理解知識的關鍵步驟。因此，驗收這個環節就是一個非常好的大家交流學習的過程了。

另外，驗收的過程也是頭腦風暴的過程，可以使各小組的學生得到其他組學生的有益補充，使其更好地去完善各自的項目成果。

當驗收通過后，筆者要求各小組把整個項目的研究材料與成果事先整理和歸檔，然后再全部移交上來，這樣他們又會再次把項目內容梳理一遍，同時也學會了檔案的整理。這些研究材料對日后的項目重設、教學研究都是非常有用的。

小結

項目式學習對教師和學生來說都是非常有用而又非常重要的學習過程。要掌握好項目式學習，教師要對項目知識有一定的了解，尤其是項目管理的知識。同時，對項目式學習過程中的一些關鍵問題必須認真對待，要讓學生經歷項目的整個過程。另外，在項目學習的過程中要讓學生與實際的學習、生產結合，注重項目的管理過程，注意項目與其他相關事物之間的聯系，這些都是學生日后工作時會面臨的問題。只有在求學階段親身經歷項目的全過程，同時學會思考項目的周邊關系與邊界條件，在日后的實際工作中碰到項目時才會得心應手，這才是推行項目式學習的最終目的。