小學語文教學中的德育滲透策略

閆鳳鳴

摘要：小學語文是培養學生道德品質的主要課程，也是滲透德育的途徑之一。因此，教師應重視在小學語文中滲透德育的作用，增加與學生的課堂互動，對學生進行針對性的思想道德教育。同時，通過角色扮演與實踐活動拓寬德育在語文教學中的滲透途徑，以提升學生的思想道德素質，讓學生得到全面發展。

關鍵詞：小學語文?滲透德育

德育是指培養學生正確的人生觀念與道德思想的教育，對學生的良好發展有著極為重要的意義。近些年，在素質教育的推進下，大部分語文教師對語文與德育之間的關系有了更為深刻的認識，并且不再將提高學生的學習成績作為唯一教學目標，而是注重在教學過程中滲透德育教育，通過語文與德育結合的方式可以幫助學生培養創新精神與情感意識，讓學生形成正確的人生觀念，以科學的精神、健全的人格應對將來的各種挑戰。

一、在小學語文中滲透德育的作用

（一）全面提高語文教學質量

德育可為教師在培養人才的過程中提供指導，讓教師明確學生發展的方向，并制定出相應的方案，對教學方法進行調整與完善。因此，教師在教學過程中將語文教材內容與德育進行有機結合，可創新教學方式，增加師生之間的互動，一方面能夠讓學生積極尋求教師的幫助，另一方面則是增加教師對學生學習進度的了解，進而促進學生學習積極性的提高，讓學生在愉悅的學習氛圍中保持高昂的學習熱情，進而提高語文教學質量與效率。

（二）幫助學生樹立正確觀念

小學生身心尚未發育完全，并且正處于人生觀念形成的重要時期，再加上小學生的可塑性較強，在不良因素的作用下，學生的道德價值觀念很有可能受到影響，從而走向錯誤的發展道路。因此，若是教師重視道德教育的作用，在語文教學中全面滲透德育，對學生進行積極正面引導，可讓學生得到思想品質熏陶，幫助其形成良好的道德品格，樹立正確的人生觀念，從而實現塑造學生人格、促進學生健康成長、良好發展的目標。

二、在小學語文教學中滲透德育的措施

（一）通過課堂互動滲透德育

課堂互動是教師了解學生學習進度的一種途徑，也是加強學生薄弱知識面的關鍵。尤其是語文教材中隱藏著大量的德育素材，教師在教學中應注重教材內容與德育相結合，增加與學生之間的互動，拉近師生之間的距離，正確評估學生的內心動向，針對性地進行思想道德指導，實現滲透德育的教學過程，從而讓學生形成正確的人生觀念。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學中，課文重點描寫了魯濱遜在島上的驚險與艱難經歷，他遭遇的困難關乎生死存亡，長達二十多年的漂流更是一段驚心動魄的歲月。因此，教師可改變教學方式，通過課堂互動的方式讓學生加深對課文的理解，以實現滲透德育的語文教學過程。首先，指導學生閱讀課文，大致了解課文內容后，教師在多媒體設備上播放有關的音樂與視頻，并引出話題：“魯濱遜在孤島上生活了二十多年，漫長的二十年里，他面臨著諸多難題，也經歷了很多我們意想不到的事情，你們知道他在吃、住、安全與孤獨這幾個方面上是如何解決困難的嗎？現在我們來討論一下吧”。學生都被魯濱遜的經歷所吸引了，經過思考后，A同學主動回答：“他通過捕魚、打獵和養羊獲得了食物，并且搭建了帳篷，解決了吃住的問題”，B同學說“為了安全，他選擇居住在山上安全的山洞里，并收集了很多木頭用鐵棒固定成圍欄”。在學生回答結束，教師應予以肯定并進行總結：“從食物、住所與安全這三個方面上，我們知道魯濱遜有豐富的知識技能，其中包括狩獵、建筑與養殖動物，那么他是靠著什么樣的意志在孤島上存活了二十多年呢？”C同學回答道：“我認為他是憑借堅強的意志，與面對厄運時積極的生活態度，才能夠在孤島上存活二十多年”。通過課堂互動的教學方式，不僅能夠讓學生感受到魯濱遜頑強的精神，而且有利于培養學生頑強進取的品質，讓學生今后勇于面對人生的一切困難。

（二）通過角色表演滲透德育

故事對小學生有著獨特的吸引力，尤其是故事篇幅短小，內容易于理解，每個角色都有著不同的特點與性格，更符合學生對閱讀的需求。因此，學生在閱讀故事的過程中會產生一定的情感與強烈的求知欲，甚至想要通過角色扮演充分感受人物性格。在這種情況下，學生會表現得極為主動，更愿意理解與吸收教師傳授的知識，有利于教師通過指導與教育提高學生的道德素養。同時，學生情感的產生離不開相應的情境，若是教師結合學生的特點創設出與教學內容相似的情境，可促進學生情感體驗的增強，幫助學生塑造健全的人格并形成良好的品德。

例如，在《孔融讓梨》一課教學過程中，授課前，教師首先通過對話引出該堂課的學習內容：“同學們，孝敬父母、尊老愛幼、謙讓都是我國的傳統美德之一，有一個人在這方面上做出了好榜樣，他就是孔融。今天我們這節課的主要任務是學習孔融讓梨的故事，那么有哪位同學可以簡單概括故事的內容嗎？”由于孔融讓梨的故事相對簡單，學生對此大多已耳熟能詳，有學生便主動作答：“孔融才思敏捷、聰明好學，也非常懂得禮節，他的父母和兄弟姐妹都很喜愛他。有一天，父親買了一袋梨，孔融挑了最小的一個梨給自己，最大的梨則讓了給家人，他的父母親很感動”。為了培養學生謙讓的美德，教師可在學生閱讀與學習孔融讓梨的故事后，組織開展角色表演，讓學生自由挑選角色，并設計出人物的內心獨白，使用教師提供的道具為其他同學與教師演繹出人物的性格特點與故事情節，將孔融讓梨的故事靈活地展現在眼前。在角色扮演過程中，當扮演“孔融”的學生在選梨的過程中，負責扮演旁白的學生相應地念出了內心獨白：“父母親每天為了這個家如此操勞，而我比姐姐小，又應該讓著弟弟，我應該把大梨讓給他們吃……”通過角色扮演，學生在教師創設的課文情境中，逐步了解孔融的內心世界，并感受到孔融感恩的心，進而形成良好的行為習慣。

（三）通過實踐活動滲透德育

語文這門學科具有綜合性較強的特點，其中涉及的內容較廣，需要學生在學習過程中善于積累與總結，以便今后靈活的應用于日常生活中。同時，任何學科的教學活動均離不開課外實踐，尤其是小學階段的學生天性活潑、精力充沛，經過長時間學習后易產生抗拒的情緒，或是無法將理論知識轉換為相應的能力與技能。因此，教師若想實現培養學生良好品德的目標，不僅要在課堂上注重向學生滲透德育，讓學生收獲大量的知識，同時還要通過實踐活動貫徹落實滲透德育工作，加深學生對德育的理解，讓學生的實踐活動充分反映出其道德品質。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學過程中，教師首先引出當堂課的教學內容：“同學們，以前有一位叔叔，他做了很多好事，為身邊的人提供了很多幫助，我們都知道他就是雷鋒叔叔。但是，關于他的事跡，我們很多同學大概都不知道，那么讓我們現在來了解一下吧”。通過問題吸引學生的注意力，同時在多媒體設備上為學生播放雷鋒叔叔的紀錄片，讓學生詳細記錄雷鋒叔叔做過的好事，以加深對雷鋒叔叔感人事跡的認識。經過觀看與討論后，學生們會發現雷鋒叔叔在日常生活中做了很多常見的好事，比如撿起馬路上的垃圾、扶老人過馬路與冒雨送迷路小朋友回家等。為了培養學生助人為樂的精神，教師可進一步引導學生：“同學們，你們知道嗎？我們的生活中有很多像雷鋒叔叔一樣的人，如果我們每天都做好事，讓它成為一個習慣，我們也可以成為雷鋒叔叔那樣的人，那么你們愿意嗎？”隨后也可以在班級里開展“好事周”的實踐活動，要求學生積極主動做好事，在校內撿拾垃圾、打掃教室與幫助教師做力所能及的事情等，在校外打掃學校附近街道、幫助家人做家務等，叮囑學生每天詳細記錄當天所做的好事，一周后在班級上進行匯報與總結。通過實踐活動滲透德育，可讓德育工作落到實處，對學生的日常生活產生積極的影響，培養學生的良好道德品質。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應認識到小學語文所具有的綜合性、人文性等特點，并注重德育教育在學生成長過程中的重要性。教師應該以學生的身心特點與發展方向作為依據，在語文教學過程中注重滲透德育內容，讓學生同時接受教材知識與思想教育，從而塑造健全的人格，促進身心的良好發展。

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