移動學習環境下大學生英語學習調查與分析

惠良虹，劉 寧，惠曉萌，魏靜靜

（1.東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110819；2.東北大學資源與材料學院，河北 秦皇島 066004；3.東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110819；4.東北大學招生與就業處，遼寧 沈陽 110819）

人類進入21世紀之后，移動互聯網技術日新月異，隨著智能手機和平板電腦的普及，移動學習已經成為國內外教育界探討的熱點。2018年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，手機上網比例占97.5%，手機不斷擠占其他個人上網設備的使用，以手機為中心的智能設備，成為“萬物互聯”的基礎。移動網絡技術不僅僅改變了人類的生活方式，也對當前的教育模式產生了巨大的影響。由此產生了眾多的教育概念，如：社會學習、非正式學習、多模態識讀能力等?，F代網絡技術使得學習從結構化的、權威型的、文本型的傳統學習向泛在的、學習者為中心的，和多模態的學習趨勢發展。特別是近年來新興的移動學習，倡導“任何時間、任何地點”的“無縫”的學習方式，強調了技術、學習和學習者的移動性。

在全球化發展的今天，全民學習英語已成為不可阻擋的趨勢，越來越多的人尤其是大學生把英語看成是不可或缺的技能之一。2016年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》針對大學英語的教學手段明確提出“各高校應充分利用信息技術，……要密切關注移動學習理論的最新發展，……凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”，可見將移動學習融入大學英語教學，拓展大學生的課外自主學習時間，成為大學英語教學改革新的突破口。

一、移動學習

在國外移動學習已經進入蓬勃發展階段，學者們主要從移動學習的效果評價、學習系統的設計以及學習者的情感和特征等方面進行了大量研究。在研究方法上主要采用問卷調查、實驗研究等實證研究方法。其中移動學習在科學[1]、語言[2]和工程學科[3]的應用研究較多，并且得出了許多有益的結論。為未來大范圍開展移動學習，實現泛在學習，促進終身學習奠定了較好的基礎。

在我國移動學習研究主要側重理論探討和技術方面的平臺開發。國內研究既有對移動學習概念和特征的辨析[4]、也有對于移動學習資源設計的探討[5]，隨著微信的普及，涌現出了大量基于微信的移動學習設計[6]。目前國內學界已經基本厘清了移動學習的概念、內涵和本質，為未來移動學習的應用研究奠定了較好的理論基礎。

當今大學生的成長過程見證了移動互聯網技術的發展，他們被稱為“數字土著”（digital natives），對互動式、無縫、便捷和多模態的移動學習模式比較容易接受。但是我們對當今大學生在移動學習環境下的英語學習狀況了解甚少，因此本研究嘗試通過調查問卷了解大學生的移動英語學習現狀，學習需求與問題，從而為移動學習在大學英語領域的發展提供案例，為移動學習在大學英語中的應用提供建議。

二、研究設計

（一）研究工具

根據相關文獻，結合訪談結果小組成員針對移動學習環境下的大學英語學習調查進行多次頭腦風暴與討論，并就問卷題目的數目、可讀性和順序等問題提出多種選擇，多次修改，最終達成一致，形成最后發放版問卷。最終用于研究的問卷分為三大部分：一是被調查者基本信息和移動終端的擁有情況，包括性別年級專業等七個小問題；二是被調查者的移動英語學習現狀主要了解被訪者對移動英語學習概念的了解程度等，這一部分由七個小問題組成。前兩部分的目的是通過數據了解不同性別、不同年級、不同專業學生擁有移動英語學習設備的差異以及對移動英語學習概念了解程度的差異，為以后的研究提供一定的參考。第三部分重點參考王曉晨等針對中學生移動學習所設計的問卷[7]，將其中涉及學習的內容改編成“英語學習”，并根據前期訪談增加了四道題目，本部分問題由28個小題組成，其中有一個反向題。這一部分中的題目選項采用的是李克特五點計分法，選項分別為“非常不同意”“不同意”“中立”“同意”“非常同意”，依次計分為1,2,3,4,5每題均為單選題。除一個反向題之外，各題目的平均分越高，說明利用移動設備開展移動英語學習的狀況越樂觀。

（二）研究對象

本次問卷調查采取方便樣本形式在國內三所高校發放問卷300份，其中教育部直屬高校一所，省屬重點大學一所，省屬普通高校一所。其中回收有效問卷285份，有效率95%。大一學生189人，占比66.3%；大二學生66人，占比23.2%；大三學生20 人，占比7.0%；大四學生10人，占比3.5%。其中男生143人，占比50.2%；女生142人，占比49.8%，男女比例接近一比一。在專業方面，有效數據284份，偏理科人數244人，占比84.2%；偏文科學生40人，占比15.2%。

研究使用SPSS17.0和AMOS18.0進行數據的統計分析和模型的驗證。本文僅對第三部分研究結果進行匯報。前兩部分研究結果將另文論述。

三、研究結果與討論

（一）探索性因子分析

首先使用SPSS軟件對問卷進行探索性因子分析，采用主成分分析法和方差最大旋轉法進行正交旋轉，通過三次因子分析結果發現，其中10道題目不符合因子提取的要求，比如因子載荷小于0.4，或者同一個因子包含的項目數小于3，因此將這10道題項刪除。最終因子分析結果KMO=0.83，Bartlett球形檢驗結果顯著（近似卡方值為1152.97，自由度為153，p=.000＜.05）表明樣本大小符合要求，數據適合做因子分析。共提取五個因子，其特征值均大于1.0，累計方差貢獻率為56.49%。表1顯示了各描述項的因子載荷。

表1 探索性因子分析結果

本研究共提取出五個因子，分別是“期望及學習時間”“適用范圍”“態度及功能”“興趣”及“學習行為”?！捌谕皩W習時間”反映的是學生對于移動設備中英語學習資源和特征的期望以及移動英語學習時間。比如66.1%的學生希望移動設備中能夠增加英語知識點，61.4%的學生希望能夠以交互的方式呈現英語學習資源，63.5%的學生希望移動設備能夠呈現、記錄英語課堂上老師講的內容。此外，54.9%的被試認為移動設備學習適合課后復習英語，42.6%的學生認為移動設備學習適合課前預習?？梢娍傮w而言大多數被試認為移動英語學習模式適合課下自主學習，他們主要將移動英語學習看作課堂英語學習的補充。他們青睞使用移動設備學習英語，并且喜歡交互的學習方式，而不僅僅是單向輸出。

“適用范圍”反映了被試對于移動英語學習時間長短和學習內容的認知。62.1%的被試認為移動英語學習適合學習簡短精煉的知識。64.5%被試認為移動英語學習適合空閑時間的學習。61.0%的學生認為移動英語適合短時間的學習?？梢?，移動英語學習資源設計應該在保證內容完整的前提下，體現短小、凝練的特點。根據以上原則設計相應的微課，作為課下學習定能起到較好的效果。

“態度及功能”反映的是學生對于移動英語學習的認可，以及移動英語學習軟件和硬件的功能需求。例如，44.3%被試非常希望使用移動設備幫助其英語學習。40%的學生認為可以上網的移動設備能夠有助于提高其英語學習。40.3%認為在使用移動設備學習英語時需要及時的指導及反饋。48.4%希望能夠使用移動設備與老師、同學交流英語學習中的問題。該因子反映出移動英語硬件設備應該具備網絡交互功能，同時能夠自動記錄學習內容并且對于學習者的學習效果進行反饋，例如針對學習者掌握不夠牢固或者易錯的信息進行反復操練，對于學習成果進行及時評估等。此外在移動英語學習過程中如果能夠加入同伴互助或者教師反饋界面，將更加有利于調動學習者的積極性，幫助他們通過網絡人際互動來解決英語學習中的難題。

“興趣”因子主要體現了移動英語學習如何提升被試的英語學習興趣。例如，68.6%的被試喜歡有視、音頻和圖片的英語學習資源。而且47.0%的被試認為使用移動設備能夠有效幫助他們完成英語學習任務。此外52.6%的被試認為移動設備中的學習內容能夠更新會提升他們的英語學習興趣?？傊撘蜃臃从车氖且苿佑⒄Z學習內容如何調動被試的英語學習積極性，提升他們的學習興趣，可見，包含視音頻和圖片的英語學習資源可以明顯提高學習者的興趣，激發移動英語學習動機。

“學習行為”因子主要反映了被試利用移動設備進行學習的情況。例如：27.0%的學生經常利用移動設備學習英語。43.1%的學生能夠熟練的在移動設備上輸入英文。35.4%的學生能夠獨立制定移動英語學習計劃?？梢?，對于大多數中國大學生而言使用移動設備來學習英語尚未形成習慣，他們利用移動設備學習英語的能力還有待提高，移動英語學習的自主能力有待加強。

（二） 信度檢驗和描述性統計結果

表1顯示，各個分量表的Cronbach α系數均在0.57以上，其中有些分量表由于項目數不多，其信度系數偏低，秦曉晴[8]曾經提到在國內外語言學期刊上也出現過由于項目數過少而接受信度系數較低的量表，因此綜合考慮之后仍然接受以上的信度系數。以上問卷的總體Cronbach α系數為0.83，問卷有較好的內部一致性。

各個因子的描述性統計結果顯示，有三個因子的均值都較高分別為“適用范圍”“期望及學習時間”和“興趣”。說明被試普遍認為移動英語學習適用于大學生在課下空閑時間，針對短小、精悍的內容進行短時間的，碎片化的學習。與當前的泛在學習理念相吻合。即學習者利用移動學習設備，不受時間和地點的限制利用“縫隙”時間來學習，這就要求學習內容是相對獨立的、完整的內容。對于外語學習而言，可以是學習一個短語、若干單詞、或者一種語法現象，亦或是一種文化現象。學習的內容以不超過20分鐘為好，內容短而精。同時學習資源的設計應該體現交互的特點，完善跟讀、練習等環節設置，讓學習者有很強的參與感。不僅如此將語言內容通過圖片、音頻、視頻的方式全方位呈現給學習者也會增加學習者的英語學習興趣，而且能夠很好的吸引學習者的注意力，弱化由于學習場所嘈雜導致的學習效果不佳?！皯B度及功能”因子的均值也較高，說明大學生對于移動英語學習持比較積極的態度，而且對于移動設備軟硬件的功能有較高的期待。但是總體而言本研究被試的移動英語“學習行為”因子均值偏低，說明與較高的興趣和較強的期待相比，大學生目前的移動英語學習現狀并不是非常樂觀?？赡艿脑蚴?，一方面，當代大學生往往將移動設備視為休閑娛樂的工具，尚未形成強烈的移動學習觀念，因此今后需要學校和教師加強對于移動英語學習意識的引導，幫助學生認識到移動英語學習的便捷性和優勢，從而充分利用學生的碎片化時間，充分拓寬其英語學習時間。另一方面，許多學生對于移動英語學習軟件的了解不夠深入，這就需要提升移動英語學習資源的豐富性、界面的友好性以及交互性并推介給學生，同時教師應鼓勵學生根據不同的學習場景應用不同的軟件來輔助其外語學習。

（三）結構方程模型結果

此外嘗試性的建立了本研究中的移動英語學習各個因子與“學習行為”之間的結構方程模型。采用最大似然估計法，計算結果顯示CMIN/DF=2.00，CFI=0.91，GFI=0.89，AGFI=0.91，RMSEA=0.06，RMR=0.04，大多數擬合指數符合模型擬合要求，模型擬合良好，假設模型可以被接受。路徑圖結果見圖1。

圖1顯示，移動英語學習中的三個因子“期望及時間”“適用范圍”和“態度功能”均通過“興趣”因子對“學習行為”產生影響，其中“期望及時間”和“態度功能”對興趣的路徑系數分別為0.49和0.32(p＜0.05),路徑系數顯著?？梢妼W生對于移動英語學習設備軟、硬件的功能期望和態度會影響到其移動英語學習興趣?！斑m用范圍”對“興趣”的影響路徑系數為0.24（p=0.07），這一路徑系數接近顯著，說明移動英語學習設備的使用范圍對于學生使用移動設備學習英語的興趣影響相對較小。最值得關注的是，“興趣”對于大學生的移動英語“學習行為”產生直接顯著的影響，路徑系數為0.54。說明在使用移動設備學習英語的過程中，學習者的興趣是影響其自主學習行為的主要影響因素。只有當學習者認為移動設備中的資源有趣、新穎，能夠引起他們的注意時才會觸發其良好的自主學習行為。

四、教育建議

（一）以興趣為出發點設計移動英語學習資源

移動英語學習環境下，人們可以接觸到形形色色的移動英語學習資源，那么如何才能將此類學習資源設計的更為有效呢？通過本研究結果，發現“興趣”對移動英語學習的結果有著至關重要的影響，所以可以推斷出，如果軟件開發人員在設計開發過程中更多的考慮學習者的興趣，將音頻、視頻、圖片等資源與文本內容有機結合，開發移動英語學習平臺，能夠提升學生的自主學習。

圖1 結構方程模型結果

（二）以自主學習規律為導向開發移動英語學習資源

在前面的因子分析結果中已經看到，在其他因子得分較高的情況下，“學習行為”因子得分較低，這就說明現階段大學生移動英語的自主學習情況不容樂觀。這就要求相關技術人員在開發移動英語學習資源的時候，以自主學習規律為導向，在主要知識呈現前通過提問和導入鏈接學習者已有知識與新知識之間的聯系，在知識呈現過程中注重使用思維導圖等模式展現知識點之間的聯系，并加入學習效果測評，學習分享等模塊，從而提升學習者的自主學習能力和學習效果。

（三）通過教師引導將課堂教學與移動英語學習相結合

根據教育部新頒布的《大學英語教學指南》指出“計算機網絡技術”已成為外語教學不可或缺的現代技術手段……教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養”。在這種大趨勢下，教師的身份也在逐漸發生著變化，相伴隨而來的也有學生學習方法改變的要求，在今后的英語教學中高校老師要逐漸引導學生將課堂教學與移動英語學習相結合，提高學生的自主學習能力，加強教師指導。在以學生為主體，以教師主導的英語學習環境下充分拓寬學生的課下自主學習時間，教師如果能夠根據校本學習內容開發相應的移動學習資源來支持學生的課下自主學習，或者通過開發移動學習模式下的翻轉課堂，則會產生事半功倍的效果。

五、結束語

本研究提取出了現階段大學生移動英語學習的五個因子，分別是“期望及學習時間”“適用范圍”“態度及功能”“興趣”和“學習行為”，并通過相關數據分析了不同因子間的聯系與差異。通過基本的數據分析統計，了解到了現階段大學生的移動英語學習現狀，現階段大學生移動設備持有率非常高，但是對移動英語學習的概念了解程度并不太高，但大部分學生都或多或少的進行著移動英語學習。學生較為喜歡的移動英語學習資源是包括聲音和視頻在內的短小精悍的學習資源，喜歡在空閑時間進行移動英語學習，但實際的學習資源和期望的學習資源存在一定的差距，且自主學習現狀不容樂觀，還需要高校英語教師給予相關方面的引導。后期通過模擬結構方程的構建，得出了“學習行為”的幾個影響因子“期望及學習時間”“適用范圍”“態度及功能”和“興趣”對其的影響機制。根據數據結果，提出了一些教學建議，希望為今后相關方面的研究提供一定的理論支持。