基于OBE教育理念的校企協同“創客實驗室”人才培養模式探析

劉通 黃少波 馬峻

【摘要】桂林電子科技大學電子工程與自動化學院基于OBE教育理念建設了校企協同“創客實驗室”，本文主要探討校企協同“創客實驗室”的人才培養是如何注重以學生的預期學習成果為核心，教師如何指導學生并評價學生每個過程的學習成果以促進教學質量的提高，最終實現課堂教學與實際生產的無縫銜接。

【關鍵詞】OBE教育 校企協同 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0001-02

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）是目前較為先進的一種教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE 是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。 OBE 教育模式強調教育應以產出為導向，關注學生畢業時能帶走什么，核心精神是培養學生的綜合素質能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。

桂林電子科技大學大學電子工程與自動化學院測控技術與儀器專業，作為廣西首個通過《華盛頓協議》國際工程認證的本科專業，設有測控技術與儀器卓越工程師班。多年來，為了不斷提高畢業生的培養質量，學院的理論課程教學體系與實踐教學體系建設也在不斷改革，建設了多個校企“創客實驗室”，將學生需要學習的基本原理、設計、實驗操作以及工程管理等知識結合起來，將第一課堂和第二課堂的實踐培養有機結合。所培養出的卓越工程師畢業生長期受到用人單位的追捧。

基于OBE教育模式的這一內涵，電子工程與自動化學院對測控技術與儀器卓越工程師班設立了比普通本科生更為嚴格的學習目標，通過建設校企“創客實驗室”這一校企聯合培養人才的新方式，有針對性地培養復合型人才。

一、定義卓越工程師學習產出

電子工程與自動化學院將教學大綱和企業人才需求相結合，以培養出符合企業人才要求為宗旨。對于企業來講，將實驗室設在高校，等于是異地培養人才，既減少了人才培養的成本，又能最大限度地培養出符合企業需求的儲備人才。在創客實驗室里面，企業根據自身研發對人才的儲備需求，向高校下人才訂單。學院根據企業對人才的需求，在測控技術與儀器本科教學培養方案的基礎上，有針對性地對進入校企聯合建設的創客實驗室學習的學生額外增加培養計劃，在原有培養大綱基礎上重新定義創客實驗室學生的培養目標，要求學生重點向企業所缺乏的科研領域知識點學習。例如廣東百威電子有限責任公司，公司的主營業務是做電子點火裝置，對于進入“桂電-百威實驗室”學習的學生，在實驗室里就必須要求掌握嵌入式系統、PCB畫圖與制作、C語言等課程，并有熟練的動手操作能力。

二、實現學習產出

1.建設一個良好的硬件基礎

在校企聯合創新實驗室的基礎建設中，學院提供實驗室場地，企業在基地建設前期投入一定的經費購買實驗室辦公設備及基本研發設備。在設備配置方面，除了滿足基本的實驗項目設施要求，每個創客實驗室中還有各合作企業自身在用的設備或是企業升級產能后閑置下來的平臺與儀器。在實驗室中的學生，根據企業提供的設備和平臺進行第二課堂的學習。

2.選拔優秀人才培養

實驗室每年需要選拔優秀人才進入實驗室學習。人才選拔的方式主要是在學院本專業內遴選10-20名大二優秀本科生進入創客實驗室學習。具有學院科技協會、創新基地、學科競賽經歷的學生，或是對電子開發學習有濃厚自主學習興趣的學生，在經過筆試和面試的篩選后，最終確定進入實驗室的優秀生源。創客實驗室每年還會進行末位淘汰，對于不能適應創客實驗室培養模式的學生，選擇退出實驗室的學習。

3.配備優秀的師資

學院選聘多名理論基礎深厚，具有豐富實踐教學經驗的教師作為校內導師，企業則選聘具有高級職稱和理論基礎扎實的工程師作為企業導師。由校內導師和企業導師共同指導。目前創客實驗室的校內外導師人數已超過30人，充足的師資為進入創客實驗室學習的學生充分發揮第二課堂的優勢提供了師資保障。

4.根據產出目標實行科學培養

進入創客實驗室學習的學生，指導老師每周會對其學習進度進行指導和答疑，定期組織實驗室學生進行第二課堂的學習和講座，企業導師每個月不定期地將最新的產品研發情報和生產發展趨勢帶來學校與創客實驗室的學生進行分享與學習，保證學習的成效滿足企業人才儲備需求方向。

三、評估學習產出

評估學習的考核環節主要有2個階段，第一，通過學生參加學科競賽取得優異成績，通過參與科教協同項目完成項目目標來體現。第二，經受第一課堂的實踐檢驗，完成畢業設計。

1.科教協同項目目標的評價考核

進入實驗室學習的學生在1-2個學期學習后，基本上都能夠具備綜合運用電子、計算機、機械、測量與控制理論和技術預測、模擬和解決復雜工程問題以及設計復雜測控系統與儀器的基本能力。學院為學生提供必要的基礎條件，鼓勵和支持學生組隊參加全國大學生電子設計大賽、挑戰杯以及大學生創新創業項目、互聯網+創新創業大賽等各類學科競賽。學校出臺《桂林電子科技大學科教協同育人計劃項目管理辦法》，學生參與教師科研項目經認定可替代人才培養方案中的實踐教學環節中的學分。以教師科研項目為依托，通過科教協同項目鍛煉學生的科研學習能力，培養學生的工程設計等方面的能力。學生在參與項目的過程中，既修了學分，又學到了知識，還鍛煉的能力。通過競賽和項目檢驗的成績，可以看出創客實驗室的學生與普通本科學生的學習成效的差異。

2.第一課堂的評估考核

作為本科生的培養，第二課堂的學習最終還要回到第一課堂的實踐檢驗當中。根據本科培養方案，大學生要參加不少于3周時間的生產實習和專業實踐。作為聯合實驗室合作的延伸，學院與合作企業達成協議，在企業建設校企聯合培養基地，提供條件接納本科生到企業去修生產實習和專業實踐課的學分。學生在大三下學期末，可以提出申請到合作企業去進行專業實踐和生產實習，利用大三暑假的時間在企業體驗一線生產部門的運作。在合作企業里的培養，企業導師會悉心指導學生在企業當中的學習，企業會將在現實生產過程中所遇到的較為簡單的工程問題交由實習學生去完成。在校企聯合培養的基礎之上，企業將現實生產中遇到的工程問題進一步凝煉為復雜的工程技術指標，成為本科生的畢業設計題目。學院和企業為學生提供必要的物質基礎條件和制度管理政策，在導師的指導下，讓學生去進行自主設計和完成畢業設計。最終，學生完成自己的畢業設計，憑借已解決的工程技術問題撰寫論文參加畢業答辯。

四、使用學習產出

經過多年來對企業的走訪發現，進入實驗室學習的學生，所具備的知識技能儲備十分契合企業發展對于高技術人才的需求。而對于學生而言，在校期間就是用企業提供的與企業生產相同的設備去學習，到企業后就是無縫對接，不需要再經過上崗培訓，直接可以參與企業項目的研發。因此，基于OBE理念下的校企協同人才培養，能夠以最高效的時間成本和精準的資源投入培養出最符合企業需求的人才。

OBE教育理念在校企創客實驗室模式的人才培養實踐，使學生在大學期間能夠獲得一個良好的環境，促使學生不斷追求知識和卓越的進步，這樣的模式形成了一個螺旋上升的良性發展通道，有效促進了高校與企業的人才培養與產業需求，將課堂教學過程與實際生產相銜接，充分發揮了企業在創新人才培養中的作用，提升了校企協同育人的水平，同時訓練了學生的專業和職業技能，對于提高學生的實踐創新能力和團隊合作能力，以適應現代社會的需求，提高人才培養質量具有重要的實踐意義。

參考文獻：

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[3]周春月，劉穎等.OBE理念下的本科生畢業實習創新模式研究[J]實驗技術與管理，2016.10

作者簡介：劉通（1989—），男，壯族，廣西南寧市人，助教，桂林電子科技大學電子工程與自動化學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。