用中小學工作坊促進農村教師專業成長

中小學工作坊（或工作室）的設立，為開展校本研修、促進教師專業成長搭建了重要平臺。眾所周知，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是促進教師專業成長的三種基本力量。那么，中小學工作坊對于農村教師專業成長的這三種基本力量又起到什么作用呢？筆者以2017年5月設立的瀏陽市大瑤鎮詹荔芝小學數學工作坊為例談幾點認識。

一、工作坊加強了教師與自我的對話（自我反思）

美國學者波斯納提出了一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡?！边@就告訴我們，自我反思是促進教師專業成長的基礎和前提，專業成長只有轉化為教師個人的自我意識和自覺，才能得到真正的實施。

工作坊每開展一次活動，成員都會認真總結并寫好自我反思。如葉振華老師寫道：“加入工作坊，我不僅能面對面向名師請教，接受名師的指導，體會名師思考、解決問題的思維方式和處理教育事件的技巧與方法，更重要的是感受到名師的奉獻精神和敬業精神?！瘪R啟武老師說：“工作坊成員各有特色，每一次活動、每一次探討，總能感受到伙伴們閃耀智慧的思維火花，尤其是分享學習成果讓我視野得到開闊，思想得到提升?！睆埲A南老師參加工作坊的活動后反思道：“方知教師的成長需要磨礪，需要始終如一的堅持與堅守，才能夢想成真。我深知：做一名研究型教師，必須要有廣博深厚的知識?！?/p>

同時，工作坊每學期都會開展一次集體磨文活動。磨文一般采取小組討論的形式，成員們在小組內講述自己的行文構思，小組內其他成員開誠布公地說出自己的建議與意見。就這樣，從選題到框架，從創意到視角，通過頭腦風暴、思想交鋒，寫作思路漸漸在他們的頭腦中成形、清晰。

一年來，工作坊成員積極撰寫教學案例、教學論文和反思等58篇，其中獲獎文章38篇，在省級期刊上發表4篇。

工作坊成員的活動反思、磨文活動及撰寫各類文章能促使他們獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變自己的教育教學方式。同時，成員撰寫文章的過程不僅是內省的過程，更是內醒的過程。

二、工作坊加強了教師之間的對話（同伴互助）

由于農村小學師資配備不全，部分教師跨學科、跨年級進行教學，加之課務及教學之外雜事較多，真正能夠進行對話的同事較少。有的老師想進行教學研究，但又苦于在本校找不到志同道合的教師，即使有少數教師在進行教學研究，但又因氛圍不濃、研究形式單一，使得研究不深入，一般停流在聽課、評課層面。而中小學工作坊的成立讓教師們在轄區內有了學習、交流、展示的平臺，有效地彌補了由于路途較遠而導致的不方便及被動學習之不足。

為了讓工作坊真正成為“研究中心、交流平臺、輻射中心”，一年來，工作坊與省級王霞飛數學名師工作室多次攜手，共同研討；工作坊的多次研修活動向瀏陽市開放，除了大瑤鎮的數學教師外，附近鄉鎮（楊花、金剛、澄潭、關口）的數學教師團隊紛紛前來觀摩。很多參與活動的教師表示，他們慕名而來、滿載而歸。同時，在坊主的帶領下，成員也走出去，赴長郡瀏陽實驗學校和長沙、株洲、湘潭、杭州等地的名校學習。除了走出去學習外，工作坊還先后到轄區的滸潭完小、端里完小等9所完小開展同課異構、磨課活動。

正是有了工作坊扎實開展的各項活動，工作坊成員獲2017年度湖南省第二屆集體備課大賽一等獎、長沙市小學數學教師素養大賽一等獎、瀏陽市第二十一屆數學課堂教學大賽一等獎、長沙市數學課堂教學大賽二等獎，其中2人晉升為高級教師，3人被評為長沙市第四批數學骨干教師，工作坊被評為“長沙市小學數學優秀教研組”，坊主詹荔芝被評為“長沙市小學數學優秀教研工作者”，并被聘為長沙市教育學會第八屆理事會會員，工作坊顧問黎書柏被聘為湖南省中學數學研究專業委員會理事，被評為“長沙市中學數學優秀教研工作者”。

中小學工作坊不僅促使教師自我反思，而且通過走出去學習取經、到轄區各小學開展研討活動等，讓教師開放自己，加強與同行之間的專業切磋、協調和合作，從而分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

三、工作坊加強了實踐與理論的對話（專業引領）

我們知道，在自我反思、同伴互助、專業引領這三種基本力量中，專業引領起著關鍵的作用。離開了它，教師專業成長往往會流于一種低水平的重復運作，甚至出現機械化、形式化和平庸化的危險。那么，教師專業成長依靠誰來實現專業引領？答案之一自然是專業研究人員。但對于農村小學而言，很難請到一位“夠腕”的專家學者來校作報告或講座，更不要說深入課堂進行面對面的指導。

不過每所學?；蛎總€區域都有自己的教育教學骨干，比如“學科帶頭人”“學術帶頭人”等。他們在課程研究方面也具備一定的理論水平和實踐經驗，在引領教師專業成長方面也是大有可為的。

為了提升教師的專業成長水平，工作坊進行了探索和嘗試。工作坊根據每次活動的特點，邀請了本地專家進行指導。他們的點評和分享讓工作坊成員的研究更深入。如，湖南省中學數學研究專業委員會理事、工作坊顧問黎書柏老師多次參加工作坊活動，并結合自己三十多年的教學經驗，以《努把力，把自己培養成專家型教師》《數學教學中的“三個注重”和“三個淡化”》等為題，給工作坊成員做微講座；瀏陽市小學數學教研員易禮國老師用課例方式進行全面指導，為工作坊成員指明了研修的方向，還介紹了先進的教學方法；省特級教師王霞飛老師毫無保留地分享她主持省級數學名師工作室的經驗，指導工作坊成員要明確工作目標、理清工作思路、找準研修策略，擇高而立；長沙市骨干教師、工作坊坊主詹荔芝結合自己的課題研究，為工作坊成員介紹如何通過研究提升自己的業務水平和能力，讓研究引領自己成長……

工作坊充分利用身邊的專家資源為老師們的教育教學進行答疑解惑，促使老師加強理論學習，盡快提高教學理論素養，從而縮短老師由“教書匠”到“教育家”的距離。

總之，中小學工作坊能將教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領這三種基本力量科學地結合在一起，為促進農村教師的專業成長搭建了一個很好的平臺。

（作者單位：雅禮·瀏陽二中督學責任區）