備課的變革

王劍鋒

摘 要：隨著課堂改革轟轟烈烈的推進，大家逐漸認識到沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現。課堂行為的變革來源于教師對新課程改革的真正認識，真正從心里接受它，并付之于自己的教學實踐行為中，其中首當其沖的是備課的變革。

關鍵詞：教學案；合作探究式備課；三次備課模式；雙色備課

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-056-01

有人發現在已裂開縫隙的繭中，蝴蝶正在痛苦的掙扎，這人于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體的臃腫和翅膀的干癟，根本飛不起來，不久便死去。這就是“破繭成蝶”的故事，它讓人明白了“破繭成蝶”的真正含義：只有經過撕心裂肺的掙扎過程，從原有的束縛狀態中解脫出來，從某方面上升到新的高度，才能達到脫胎換骨的境界。在教學工作中我們是不是也為了把知識快速、準確地傳授給學生，而直接把方法教給了學生，沒有給學生足夠的思考、探究的時間，忽略了學生獲取知識的過程，做了把繭剪開的人？

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，備好課是上好課的前提。

一、對現行備課現狀的分析

大多數教師提起所謂的備課就是抄教案，老教師照原有的教案抄，新教師照老教師的抄，甚至有的老師“備課”與“上課”兩張皮，造成備課與上課嚴重脫節。耗費了大量時間與精力的“備課”就是“為了應付檢查”。這種備課的弊端是明顯的，它遏制了老師們的專業化成長。

備課——我們應該把它看成是一次對課程的二次開發的過程，是教師根據教學要求、學生特點及自身教學風格所進行的教學設計的過程。為此我們備課組建立了合作探究式的“三次備課”模式、設計了“雙色備課”等。

二、教學案的引進促使我們形成了合作探究的“三次備課”模式

“教學案”是教、學、練三者的合一，它要求將教師的教案和學生的學案有機結合，形成師生共有的教學案。教學案編寫需要組內老師間的共同承擔、分工合作，在編寫好組內共案的基礎上，再根據個人教學風格和各班學情，創立自己的個案。在合作探究備課的過程中，我們形成了“三次備課”的模式。

（一）第一次備課是備課前的合作討論，是合作探究式備課有效實施的重要環節，是集體討論教法、分析教材、考慮學情，形成共案的過程。由一位教師主備，但研討探究的過程是每位教師都參與的，最后由備課組長（或骨干教師）把關。教學案的編寫注重講、學、練的合一，注重知識生成過程的呈現，注重學生的參與，注重知識的實踐性應用。同時根據不同的課型，精心設計不同的板塊，發揮不同板塊的作用。第一次備課，組內老師要在統一認識的基礎上形成統一的共案。

（二）第二次備課要求教師在這份共案的基礎上依照不同班級的學情再設計教案，突出班級特色和教師的個體風格，適應學生個性化的需要，這樣既發揮了集體的智慧又彰顯了個性和特色，有利于真正滿足學生的需求。比如：針對共案上的一道習題：如圖所示，已知mA=2mB=3mC，它們距軸的關系是rA=rC=■rB，三物體與轉盤表面的動摩擦因數相同，當轉盤的轉速逐漸增加時（ ）

A.物體A先滑動 B.物體B先滑動

C.物體C先滑動 D.B與C同時開始滑動

有的老師布置作業讓學生首先通過實驗來尋找答案。實驗結果在老師的意料之中又帶給我們很多驚喜。學生的設計是豐富多樣的，光是圓盤的材料就很多種，有的用光碟，有的用塑料桶底和桶蓋，還有的學生甚至讓家長特意做了個鐵盤，更多的學生用一個圓形的硬紙板再加三塊橡皮就成功的完成了實驗。不僅如此，有的同學還聯想到湖南衛視的一檔節目《奧運向前沖》中有一個“過轉盤”的環節，一個快速轉動的大圓盤，參加活動的人怎樣做才不容易掉下去呢？大家討論的非常熱烈。相信通過這道題同學們不僅收獲了知識，更體會到了知識在實踐中的作用，正所謂“知識因生活而生動，生活因知識而精彩”。

（三）教學案中的一些個性化處理，大大激發了學生的求知欲望，甚至生活的靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性的特征?；谶@些特征，教師需要對學情進行辨析和判斷，對教學預案進行隨機應變，所以我們要求每節課結束后，教師要對自己的備課進行反思、歸納、整理和補充，即第三次備課。

美國心理學家波斯納提出一個著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。三次備課模式通過集體合作、探究、實踐、反思等一系列的過程促使教師在教學活動中不斷提升自己的專業技能、加速自己的專業成長。

三、“雙色備課”的設計

“雙色備課”的想法來自于學生的雙色筆記。一次看到學生的筆記本上用彩色筆把重點、易錯的地方標的清清楚楚，心里一動，我想我們也可以創造一個雙色的教案??！回去和組上的老師一說，立刻得到響應。模式是這樣的：把體現知識的內容部分用藍色的筆書寫，把最能體現教法、學法和新課改理念的文字用紅色筆寫。這一簡單的創造，使得原來備課中普遍被輕視的教法、學法等內容得到了凸顯和加強。教師備課時會更用心考慮如何去教，如何引導學生去學，而不是像從前一樣只是羅列課堂上的知識內容。有句話說的好“內容有時也要靠形式去推動”，不是嗎？

再好的備課，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體學生，是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，只有還學生心靈飛揚的空間，教學設計才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機。我們或許不能把握住所有，但起碼要用自己的力量和教育智慧給學生提供一個良好的學習平臺，讓他們在我們的課堂學會學習、學會思考、學會成長，直至破繭成蝶！

[參考文獻]

[1]《基礎教育參考》2009.4.

[2]《中國教師》2009.6、7、8.