分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用分析

董娜

摘 要：初中階段教學是小學與高中教學的銜接，是真正進行基礎知識教育的環節。因此，教師必須重視初中教學的基礎性作用，通過創新教學方法，全面提高學生基礎知識學習能力。本文針對初中生物教學進行研究，主要分析分組實驗教學中分層合作教學應用的好處及策略。

關鍵詞：初中；生物；分組實驗教學；分層合作

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-066-01

生物教學質量對生物、醫學等領域的發展有著重要影響，因此，其是一項重點教學內容。教育部門正不斷提高生物學地位，提升人們對生物學的重視程度。為此，應從初中生物教學著手，培養學生的生物基礎知識與學習興趣。分組實驗教學是提高教學水平重要方式，其中分層合作更利于教學質量的提高。

一、分層合作教學在初中生物教學中應用的意義

（一）因材施教，利用學生的差異性

分組實驗教學在初中生物教學中的應用，利于激發學生對生物學的興趣，提高學生的理解與記憶水平。而分層合作教學可有效促進分組實驗教學水平的提高，從學生的角度來說，即利用學生間的差異性進行優勢互補，促進其整體能力的提升。學生們的實踐能力、認知水平各有不同，依照其差異性，對其分層并組成學習小組，利于提高分組的合理性與分組教學的效率性。

（二）激發學生學習興趣，構建高效生物課堂

首先，保證學生充分參與到教學活動中，利于學生體會生物實驗的樂趣，從而利于激發其學習興趣。利用學生高漲的學習興趣，可有效促進促進教學效率的提升。其次，對教學活動進行分層，有利于促進教學邏輯性的提升，從而提高學生對知識的理解度。通過降低學習難度，可提高學生學習興趣與效率。最后，對效果評價進行分層，利于對不同的學生進行合理的激勵式教學，提升學生的信心，從而提高學生學習的興趣與效率。

（三）提高教學質量，培養學生學習能力

在分層合作的過程中，利于學生學習組內其他同學的學習方式提升相應能力，如實驗能力、對理論知識的分析理解能力。同時，在實驗的過程中利于提高學生的動手實踐能力、觀察總結能力、溝通交流能力等。

二、分層合作教學中應注意的幾點問題

（一）教師思想觀念的轉變

分層合作教學要求教師正視每一位學生學習能力的差異性，要利用其不同的能力組建有效的學習小組，進而促進教學效率的提升。這要求教師必須改變傳統的教學思想，一方面，提升對分組實驗教學的重視程度，積極應用分層合作提升分組的有效性。另一方面，應尊重學生間的差異性，積極探尋其各自在進行分組實驗教學的作用，合理利用其差異性提高實驗的效率與質量。

（二）課堂主體的轉變

分層合作教學方式下課堂的主體應由教師向學生偏移，突出學生在生物實驗教學中的主體地位，以保證學生在實驗教學中真正通過實驗理解教學內容。轉變課堂上的主體利于培養學生的自主思考學習能力、動手實踐能力，從而保證學生充分理解教學內容，促進教學水平的有效提升。

（三）對各元素分層的合理性

首先，對學生進行分層要充分依據差異性的原則來進行，保證不同素質、不同能力的學生在小組中起到不同的作用，從而保證組內學生的差異性與小組間綜合能力的相似性。其次，對教學活動的分層，要保證難度的層層遞進，從而加強教學活動的邏輯性，逐步提高學生的理解能力與學習水平。

三、分層合作教學在初中生物教學中的應用策略

（一）學生分層策略

在對學生進行分層前，要掌握學生各自的能力與水平，了解學生間的差異性。通常將學生分為三個層次：首先，有待提高層。這部分同學的綜合能力較差，有待提高，其對知識的理解掌握能力較差，實踐能力水平較低。其次，基礎水平層。這部分同學的知識理解能力與實踐能力較好，具備基礎的學習思考與實踐能力，但效率較慢。最后，高水平層。其具備較強的知識學習與實踐能力，具備較好的觀察力與接受力。

（二）教學活動分層策略

對教學活動進行分層要保證遵循教學的邏輯性，將生物教學內容進行合理的層次劃分。以魯教版中使用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗教學為例：首先，明確本節課教學的基本目標。確保學生明確實驗目的、掌握實驗原理與操作步驟。其次，提升教學目標，使學生掌握顯微鏡的使用技巧，制作用于觀察的裝片的技能，通過實際的觀察繪制有效的觀察圖像。最后，目標的延伸。提高學生自主進行顯微鏡觀察實驗能力，明確實驗的步驟，掌握各種相關技能。

（三）教學效果評價分層策略

在進行評價時，必須依據學生所屬的層次，根據其實際能力與在實驗中的表現及最終的學習成果，進行綜合評價。這才利于提高評價的準確性，從而根據學生的差異性采取相應的教學措施，提高生物教學的整體水平。

結論：分層合作教學有利于促進分組實驗教學水平的提高。在教學過程中教師必須注意分層的方式的合理性，對學生分層要按其各自的特點與能力進行，對教學過程的分層要依據由易到難、由簡到繁的原則，對學生學習成果的評價要保證按學生各自的特征、具體的實驗表現與學習成績進行綜合判定。這才有利于充分發揮分層教學在分組實驗教學中的有效作用。

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