初中歷史史料教學的探索與思考

徐景雯

摘 要：史料教學是歷史教學的重要組成部分，在新課程中，史料教學在課堂教學中的地位漸為突出。文獻記載等文字史料是歷史學習最經常也是最主要的史料形式，本文從史料的重要作用出發，繼而通過教材中的材料研讀為例，闡述了史料教學在歷史教學中的重要作用，最后提出一些史料運用的方法建議。

關鍵詞：史料；歷史；初中；材料

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-073-02

前言

史料是任何歷史結論的基礎，沒有史料，歷史知識就成了無源之水、無根之木，歷史教學也只能是空談，沒有可信度。要讓學生真正的學習、感悟歷史中的人、事、物，就必須積極正確的運用史料，因此，史料教學是初中歷史教學的重要內容。史料包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等歷史發展中留下的痕跡，史料又可以分為文字史料、圖畫型史料、數據型史料三大類。教師在教學過程中可根據具體教學目標提供不同類型的史料，引導學生將所學內容與對周圍事物的觀察、思考結合起來，使學生對歷史事件的理解更深刻，加深學生對歷史的感悟。

一、史料教學的重要作用

1. 使歷史學習更形象，激發學習興趣

歷史教學的特點，總是濃縮地反映某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容，由于課時限制，不可能每一個歷史事件都生動形象地描述出來，這就讓學生感覺歷史學習有些枯燥，而提不起興趣。因此，教師適當地借助一些史料，文字記載或錄像影片，可以再現豐富多彩的歷史場景，使學生有身臨其境的直觀感覺，激發他們的學習興趣，增強他們對于歷史學習的積極性。

例如在部編人教版八年級上冊的教材中，就呈現了這一節材料：

“在地球上某個角落里有著一個人間奇跡：它叫夏宮?！嗣竦南胂罅λ軇撛斓囊磺袔缀跏巧裨捫缘臇|西都體現在這座宮殿中?！幸惶?，兩個強盜闖進了夏宮。一個進行洗劫，另一個放火焚燒?！跉v史的審判臺前，一個強盜叫作法國，另一個則叫作英國?！蚁嘈沤夥帕说姆▏?、滌蕩了污泥濁水的法國一定會把這筆不義之財歸還給被搶劫過的中國。這一天是一定會來到的?！?/p>

——〔法〕維克多·雨果《致巴特力爾上尉》

結合材料，談談你對英法聯軍火燒圓明園的感受。

學生閱讀了雨果的描述，不由得對英法的無恥的強盜行為感到生氣與憤怒，對圓明園的遭遇感到痛惜，但又對清政府的腐敗感到無奈與痛恨。想象當時的情景，仿佛親身感受到了當年的圓明園如何壯麗繁美，瑰寶云集，而來洗劫焚燒圓明園的強盜又是如何地殘忍暴戾，喪心病狂，令人發指，被毀的圓明園是怎樣的一副斷壁殘垣、支離破碎，洗劫一空，化為灰燼的畫面，圓明園被毀前后形成如何鮮明的落差，教師的描述和形象的歷史畫面結合在一起，引起學生的感觸，激發他們的興趣，充滿對學習的積極性，為后面進一步學習奠定基礎。

2. 增強歷史知識的真實感，激發學生情感

歷史學科教學的又一個重要特質是其研究對象早已消失，不可能再現，所以難以讓學生直接接觸或觀察，歷史知識追根溯源的“依據”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。史料在教學中的重要作用就在于為所教授的歷史事實提供例證，使歷史事件更具真實感，有助于學生真實地、通過史料這個媒介近距離地感知歷史，理解歷史知識的本質。

3. 提高材料研讀水平，培養思維能力

讓學生多閱讀史料，多理解史料，將史料研讀滲入歷史課堂教學，可以讓學生充分地把材料與所教學的歷史事件、教師教師講授內容、教材內容，自身理解系統整合起來，從而提高學生研讀水平，培養學生的思維能力。其中比較考驗研讀水平的應為圖片材料，讓學生從圖片中獲取信息，發現問題，探索問題、解決問題，學生的思維能力得到發展，閱讀水平得到提高。

例如七年級上冊，第二單元夏商周時期：早期國家的產生與社會變革，第12課漢武帝鞏固大一統王朝（3），就呈現了這一節圖片材料：

在未授課之前，首先讓學生直觀地根據自己的理解從圖片中獲取信息，封國人口遠多于中央人口，幾乎是中央人口的兩倍，封國轄郡也遠多于中央轄郡，比中央轄郡的兩倍還多。學生通過分析概括圖片史料，知道西漢初期諸侯國勢力強大，嚴重威脅到中央。解決這個嚴峻的問題勢在必行，學生通過教材的學習和教師的講授，就能知道漢武帝施行“推恩令”解決了這一問題。

二、史料運用的方法建議

史料教學在歷史教學中有著非常重要的作用，那么就必須充分發揮史料在教學的功能和作用，充分實現教學目標，提高教學質量。針對如何正確而充分地發揮史料的作用，筆者總結出以下幾點建議：

1. 科學地鑒別史料的真偽

史料可能融入了編撰者的個人好惡和觀點、立場，史料在傳播過程中也會出現真偽、偏全、粗精、存佚的問題。這就要求教師對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，看同一事件的史料的觀點哪個最大程度地符合實際，然后決定取舍。同時，教師還要教學生學會鑒別史料的真偽，例如下面一段導游的解說詞：

“現在大家看到的是司母戊鼎，又稱后母戊鼎。它鑄于周朝，是商周時期青銅文化的代表作。我們還看到司母戊鼎上刻著一些文字，這些文字叫小篆，是當時統一使用的文字?！?/p>

這段解說詞有什么錯誤之處？

這是考察學生對中華古代文化知識的掌握，司母戊鼎鑄于商朝，而不是周朝，司母戊鼎上面的文字是金文，不可能是小篆，金文出于商周時期，而小篆出于秦代，兩個朝代相距800多年。通過材料練習，培養了學生的質疑精神，以及樹立學生對所見史料去偽存真的意識。

2. 有針對性地選擇史料

在具體的歷史教學過程中，無限制地使用史料，會加重學生的閱讀負擔，且史料會與教材內容爭鋒，本末倒置，影響教學進度。所以對于繁多的史料應根據教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材。

例如在學習八年級上冊，第一單元中國開始淪為半殖民地半封建社會，第1課鴉片戰爭（3）時，課本中的“材料研讀”欄目就呈現了這一節材料：

“臣竊見近來銀價遞增，每銀一兩，易制錢一千六百有零，非耗銀與內地，實漏銀與外夷也?！涑醪贿^紈绔子弟，習為浮靡，尚知斂戢。嗣后上自官府縉紳，下至工商優吏，以及婦女僧尼道士，隨在吸食?！耙灾袊杏弥?，填海外無窮之壑。易此害人之物，漸成病國之憂。日復一日，年復一年，臣不知伊于胡底。

——黃爵滋《請嚴塞漏卮以培國本折》”

一位英國人也說：“‘奴隸貿易比起‘鴉片冒易'來，都要算是仁慈的。我們沒有毀滅非洲人的肉體?！瓫]有敗壞他們的品格、腐蝕他們的思想，也沒有毀滅他們的靈魂?？墒区f片販子在腐蝕、敗壞和毀滅了不幸的罪人的精神存在以后，還希害他們的肉體

———馬克思《鴉片貿易史》

結合上述材料，談談鴉片走私帶來的嚴重危害。

在這一課的學習中，學生可以從教師的講述中了解到：“鴉片貿易的危害非常嚴重，國家損失了很多3、4億銀元，國民體質受到嚴重摧殘?！钡豢拷處煹闹v述，學生對此危害的感悟是不夠清楚深刻的，甚至會有點存疑：“鴉片貿易的危害真的有那么大嗎？”有了黃爵滋與馬克思的語錄，將鴉片貿易盛行時，人人吸食鴉片的情景，國家漸成“病國”，比奴隸貿易的危害更甚：1、白銀大量外流，國家經濟嚴重受創；2、官吏腐??；3、削弱了軍隊戰斗力；4、人民身心受到嚴重摧殘。這個材料的選擇，讓學生對鴉片貿易的感覺更真切，感觸更深，憎惡鴉片貿易之舉，為當時的國情感到悲哀，激起學生的憤慨之情，培養學生的民族榮譽感，選得恰到好處。

結束語

總而言之，不管是在歷史教學中，還是在出題解題方面，史料的應用作用都舉足輕重。歷史教學的史料應用應當圍繞新的教學理念，以課程標準及教材為依據，最大限度地發揮史料教學的優勢，提高歷課堂史教學效率，培養學生情感。

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