示錯法在高中地理教學中的應用

胡艷麗

為了能夠更好的促進高中生地理學習效率和質量，在教學中合理運用示錯法是非常必要的。示錯法，就是教師將常見錯誤首先示范給學生，點撥學生思路，引導學生正確思維，通過合理的錯誤指導，提醒學生規避學習中的問題，以達到提高學習正確率的目的。

一、示錯法教學實踐案例

在進行地理教學的過程中，常見論述性信息介紹，因此是一個需要空間想象力的學科。例如對“熱力環流形成原理”的知識內容，課本教材多是論述性語言，學生理解環流熱力時會出現偏差，難以掌握。此時，教師可以采用示錯教學法進行師生互動，使學生主動尋找誘因，進而提升回答問題的準確率。

1.導入

教師可以利用多媒體進行課程導入，采用播放PPT的形式進行熱力環流展示，使學生明確熱力環流的工作原理，教師配合視頻展示進行對應的提問，例如：“當環流受熱其氣流呈現出怎樣的垂直運動？當環流受冷其氣流呈現出怎樣垂直運動？”“氣流運動軌跡形成的原理是什么”等等，而學生通過觀察視頻進行自己的思考，并以教師的問題最為思考方向引導，得出結論空氣環流的運動原理是熱脹冷縮。

2.新課講授

教師在完成課程導入后，可以利用問答對話的形式，引出授課主題“大氣在全球受熱不均”的討論，進一步進行大氣運動能量從何而來，大氣運動的根本原因等理論性知識的探討，進而向學生講解熱力環流的含義。

教師可以問學生“什么是氣壓”幫助學生對學習過的知識進行溫習，并提問“等壓線是什么”的定義解釋。

學生回答“單位面積上空氣柱的重量就是氣壓，其隨著與地面距離越大數值越低。等壓線是相同氣壓點形成的線”。

教師根據學生們的回答繼續引導“如果有三點，分別是123，其三點保持同樣的受熱，那么在其上方相同高度有相同的氣壓值，此時等壓線與等高線重疊，那么大氣無運動變化，隨著高度的增加氣壓呈遞減狀態。下圖可以更直觀地展示出變化原理，我們一起來看一下”

教師可以繼續介紹：“當然了，這肯定是一種理想狀態.當1點氣壓受熱時.其近地面空氣膨脹上升，那么氣壓值就會降低形成低氣壓，高空由于密度增加表現為高氣壓，此時另外兩地近地面受熱較少，空氣受冷會下降高空處便形成低氣壓，進地形成高氣壓，以此便形成了下圖所示的情景”

教師可以繼續深一步地講解“下面將三個點的高空點名字命名為ABC，高空中的流態為A向BC流動，而近地面的空氣流動為23兩點向I點流動，以此形成完整的熱力環流?！苯酉聛斫處熆蛇M行提問，帶動學生思考“誰可以來比較一下12AB四個點的氣壓值大小呢？”

選擇學生進行回答"P2大于Pi大于PB大于PA，，教師予以糾正“考慮欠佳，應該是P2大于P1大于PA大于PB，這是在同等受熱條件下的氣壓值，那么誰可以來表示一下如果不均勻受熱情況下等壓線是如何展示的呢？”

再選擇一個學生進行黑板表示如圖所示。接下來教師繼續提問“那么在圖四中六個點應當如何進行氣壓值排序呢”

選擇學生進行回答“P2等于P3大于P1大于PA，大于PB等于PC”教師接下來說，非常正確，大氣流動的情形較為抽象與水體較為相似，有相似的運動規律，因此在記憶的過程中，可以由水從高往低處走記憶高氣壓流向低氣壓，但此時有一個重要的前提就是在同一水平高度上?！?/p>

在大氣熱力環流這一節知識的講解中，知識較為抽象，單純的進行氣壓流向講解或同一水平面等氣壓圖畫起來都較難理解，直觀的講述學生難以產生深刻的記憶，教師可以選擇示錯的講解方式增學生的記憶力，展示錯誤的原理可以對癥下藥重點講解，將正確與車奇昊進行對比，有利于辯證的認識大氣環流知識。通過此方法可以幫助學生鞏固學過的知識，幫其建立分析問題的思維模式，進而培養學生提出、分析、解決問題的能力，通過此方法鍛煉學生自我分析、自我反省、自我把控、自我提升的能力，以此確定解題、思考的正確性。通過示錯法，幫助學生反省、注意可能會犯的錯誤，并搜尋原因，以此幫助學生形成整合性的思維，便于正確充分的探索學習地理知識。

二、示錯法的應用步驟

（1）在進行問題設計時，教師必須把握實際授課內容，以本堂課的教學為基礎，準備適合本節結構的教學方案，設計符合具體教學內容的不同問題。在制定教學方案時，教師要做到“教學有方，教無定法”靈活調配，預先設計好示錯方案的大綱，在課堂上可進行靈活使用、并且可提前設計好多種示錯問題，可是學生提出的示錯，也可表示為教師在課堂上的無意示錯等?？梢娞崆斑M行示錯問題設計使得教學效果事半功倍。

（2）在進行課堂提問時，必須要根據本節課內容以及預先設計的問題，進行有重點的提問。抓住教學知識的核心內容進行引導式的提問，使得在對舊知識的溫習中滲透對新知識的認識與學習。同時教師要注意合理分配課堂的提問，當學生思想難以集中時，提出較為有意思的問題吸引學生的注意力?？梢娬n堂提問需要教師的仔細觀察與合理提出。

（3）在進行課堂講解時，還需要適時的進行提示與追問。教師在提問后必須要根據學生的回答，進行合理處理。在學生回答錯誤或難以回答時進行適當的提示。當回答正確時必須要適時的追問，幫助學生進行深度思考。采用誘導、點播的方式啟發學生對地理的學習模式，拓展學生的思維方式。教師也可以利用學生的錯誤答案進行繼續推演，當得出結論錯誤時進行矛盾沖突的辯論，使學生深刻反思，獲得正確答案。

（4）在得出正確結論后，教師應當及時鞏固結論，并以此加深其在學生腦海中的記憶。通過運用示錯法，使學生主動融入課堂，并配合教師進行現場互動。使得教學教過更理想，提升課堂效果。教師在進行課堂總結時，要注意連同學生愿犯車豢昊的點及原因一起進行鞏固，使學生明白其中原理，轉變思維模式，自我反省并自我探索，避免再次發生相同的思考錯誤。

三、示錯法的實踐意義

（1）有利于提升學生對知識點原理的理解、有利于將新知識與舊知識進行結合，形成地理知識鏈條。有利于提升學生解決問題的能力，并幫助教師了解學生對知識的掌握情況，幫助教師更好的掌握課堂節奏與講解重點。

（2）有利于幫助教師更好的完成教學任務。有時直白的講解易犯錯誤學生記憶不深刻或者還會再犯。利用示錯法可以幫助學生明白錯誤的緣故，并且反思自己存在的相同做法。利用尋找矛盾可幫助學生鍛煉逆向思維模式，加強教學的高效性。

（3）有利于幫助形成記憶方法、利于多學科的學習。利用示錯法不僅可以幫助學生掌握地理知識，還可形成發現問題、提出、分析、解決問題的思維模式，幫助各個學科的思考。同時利用此方法，鍛煉學生進行逆向思維，活躍課堂。利用辨證的思維，幫助學生全面的對待知識，提升課堂效率。

綜述，本文通過三大點，對示錯法在高中地理教學中的應用進行分析，希望能夠為相關的教育工作者提供建議和參考，并促進我國高中地理教育教學的改革與發展。