袁 印
(四川職業技術學院 汽車工程系,四川 遂寧 629000)
四川省教育廳關于確定教育部《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018 年)》有關四川任務(項目)承接院校的通知(川教函〔2017〕55 號)文件要求,強化人才培養質量保證的主體責任,成功申報汽車維修生產性實訓基地建設項目,通過三年建設,使汽車維修生產性實訓基地建成集教學與生產一體化的校內生產性實訓基地。以汽車維修生產工藝流程開發生產項目,編制生產項目教學標準,細化生產與教學中技術、工藝、設備維護、管理等核心職業技能的訓練,不斷提高人才培養質量。
把維修企業引進校內,共享企業的生產設備與人才技術資源,讓學生在一個完全真實的生產環境下接觸汽車維修生產的各道程序、技術要求以及管理制度,能讓學生更好地認識今后所從事崗位的性質和職責,培養了職業意識[1]。 實現“教、學、做”一體化也面臨很多挑戰,維修車間每個崗位上安排生產工位和教學工位,體現教學與生產雙功能,生產性實訓基地按照標準化汽車維修車間來建設,教學內容與工作任務一致,同時教學內容要突出職業崗位核心能力,實訓過程與生產過程一致,生產工藝標準化,體現其真實性。實訓設備與信息化手段體現專業領域的先進技術、先進工藝,推動人才培養質量的技術創新。在互聯網和信息技術為基礎的生產教學運行信息平臺上,利用信息數字技術、大數據、云平臺等先進技術,將生產教學資源要素整合,使教學運行更加智能化、個性化。
以汽車維修生產工藝流程真實性生產任務為教學項目,校企合作開發教學資源,生產實訓項目均以真實生產環境要求進行配置。由圖1可知,汽車維修生產教學管理系統是保證基地建設運行與管理的重要手段,該系統依據職教規律、行業技術標準、工藝標準和管理規范,出臺系列生產作業教學標準,保證了教學生產作業過程質量控制,保障基地功能的正常發揮[2]。
在汽車維修生產性實訓基地建設的過程中,學校引入了維修企業進行生產作業。為了實現教學與生產一體化,以汽車摩托車修理技術服務人員國家職業標準中的核心職業能力要求開發出生產項目,見表1,充分考慮人才培養方案中知識與能力的養成規律,對接出生產項目下核心技能課程,以生產工藝流程構建課程內容體系,進一步體現工作任務的真實性。
圖1 汽車維修生產教學管理系統
生產工藝流程汽車維修崗位職業技能標準生產項目(核心技能課程)汽車上線基本檢查中級修理工高級修理工汽車維護作業,簡單故障排除,修理汽車維護與保養 汽車故障排除與修理,檢驗合格下線技師高級技師診斷排除疑難故障,編制維修的工藝規程與實施作業,生產管理與技術創新發動機診斷與維修自動變速器故障診斷與維修汽車底盤診斷與維修汽車電氣系統診斷與維修汽車性能檢測與評定
一個有效的教學設計應該包含有下列五個基本要素:教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架。
(1)教學任務及對象。目前教學對象為普招生、五年制高職生、藏族“1+2”學生,學生的基礎層次不一樣。在充分研究人才培養方案的基礎上,結合企業崗位實際要求和教學設計的基本要素,開發生產性教學項目下的核心課程,課程開發完成后,由企業專家和學校教學專家論證后運用。生產性項目在實施之后,隨時根據技術發展情況進行調整。
(2)教學目標。根據汽車維修工作崗位與生產性項目的要求,確定了生產性教學項目知識與素質技能目標、技術型技能目標、項目管理型技能目標。
(3)教學策略。為了實現教學目標,完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案,每一個目標下對應有教學策略的設計;教學組織形式采用了生產與教學一體化工位設計;設備的布局嚴格按照企業標準設計;教學方法以學生為主體,主動參與生產實踐。汽車修理工與教師參與教學指導,開發生產教學工藝流程卡、生成教學工藝過程卡和教學信息平臺,使學生按照崗位對應技能的要求,得到實際操作訓練,保證教學過程的崗位能力、關鍵能力、專業能力等核心技能的養成。
(4)教學過程。教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現,推行基于工作過程的任務驅動型項目化生產教學。
(5)設計教學評價。評價的目的是全面考察學生的學習狀況,評價也是教師反思教學設計過程。同學自評與互評,企業老師與校內老師評價,評價方式多元化。
按照教學標準的設計要素要求,以汽車維修生產過程項目下的任務驅動進行教學過程設計,突出了在生產教學信息化平臺下生產作業標準的運用,優化了生產作業質量的控制,見表2真實生產性項目生產與教學過程設計。
表2 真實生產性項目生產與教學過程設計
以典型生產性項目自動變速器的故障診斷與維修為例,在收集維修技術手冊[4]和企業專家的指導下,結合校內的實訓生產設備與建設條件、維修生產工藝指導書,編制自動變速器故障診斷檢修生產作業工藝流程卡,規范汽車自動變速器故障診斷的作業標準,使學生分析問題與解決問題的思路更加清晰化,知識與素養技能進一步養成。見表3,同時也為其他生產項目的工藝流程設計提供了思路模板[5]。
以問診試車為例,按照維修技術手冊,編制自動變速器故障診斷檢修生產作業工藝過程卡,提出生產作業工步要求、質量的檢驗標準、工具的正確使用。標準化的會簽,細化了生產作業過程,更加注重了人才培養質量中核心技能標準的控制,見表4,同時也為其他項目的設計提供了思路模板[6]。
(1) 維修車間新硬件[7]。為了給汽車的故障診斷維修提供高效快捷的生產教學解決方案,以適應車輛通信與電子技術的快速發展,增加信息化的硬件設備,見表5。
表3 自動變速器故障診斷檢修生產作業工藝流程卡
表4 自動變速器診斷生產教學工藝過程卡片
表5 汽車生產教學維修車間新硬件要素
(2) 維修車間新軟件[7]。軟件在綜合服務信息服務器上運行,見表6,隨著生產技術的不斷發展,更新優化軟件系統功能,針對典型故障案例解決辦法,學生可以上傳軟件系統平臺,形成經典案例,從而整合優質生產教學資料。
表6 汽車生產教學維修車間軟件模塊
在汽車維修生產教學的過程中,連接好車間通訊設備,點擊汽車維修生產教學顯示屏進入綜合服務流程應用模塊中可以完成建立客服聯系、約定日期、咨詢準備、服務咨詢、工單處理、工單結算、交車后續關懷等技術業務生產教學工作。在任務工單處理過程中,點擊汽車維修生產教學顯示屏中進入綜合服務技術應用模塊[7],可以建立車輛通訊連接、點擊啟動測試按鈕、按照控制單元模塊圖完成系統測試、讀測試數據。若故障碼存在,點擊故障碼存儲器按鈕,顯示控制單元信息、故障碼存儲器位置和其他相關故障信息。如果故障碼存儲器記錄與故障現象無關,可通過相應信息系統幫助計算出檢測計劃,同時利用生產教學標準中開發的汽車典型故障診斷工藝流程圖計算出檢測計劃,工作流程分組并按優先順序列出。序號最小的工作流程最有可能診斷出故障,在實施作業的工作中,按照汽車診斷生產教學工藝過程卡片規范生產作業,還可以在綜合服務流程應用模塊查詢服務信息技術、擰緊力矩安裝位置、車輛診斷方法、排除故障線腳布置、電路圖、專用工具/設備、插頭視圖技術數據、匹配列表等信息,實時在線查詢零部件狀態信息。汽車維修技術主管與教師,點擊維修車間作業指導文件模塊,可以清晰的完成生產作業管理指導的學習、生產教學質量的考核、規范化作業的進程考核,在日常的生產教學中指導學生點擊維修車間系統管理模塊對硬件的注冊、配置和網絡通信、軟件和數據管理、技術升級,提高學生在信息化條件設備的維護與管理技術職業技能。
在汽車維修生產性實習基地建設的基礎上,開發出真實性生產項目,設計出生產與教學的技術標準,實現了生產教學過程人與設備、環境與生產技術的統一,從而保證生產教學的有序進行,實現學生核心職業技能快速提升。校內生產性實訓基地面向職業院校和社會開放,充分發揮基地在汽車運用與維修人才培養中的作用。以基地為依托,為大學生全國高職高?!鞍l明杯”創新創業大賽相關項目提供研發場地與條件,推進學生創業項目創建。利用現有資料,開發生產實習項目移動APP,線上線下學習生產工藝技術標準。