基于本土化的三語習得語際影響理論的少數民族學生英語作為三語的教育研究

龍桃先

摘 要 本文從以下角度論述了《基于本土化的三語習得語際影響理論的少數民族學生英語作為三語的教育研究》課題的必要性和可行性：（1）本課題的國內外研究現狀、學術價值和應用價值；（2）本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等；（3）本課題創新之處。

關鍵詞 少數民族 三語 教育研究

中圖分類號：G750 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.013

A Study of Ethnic Minority Students' English as a Trilingual Education Based on Localized Trilingual Acquisition Theory of Inter-language Influence

LONG Taoxian

（Dehong Teachers' College， Dehong， Yunnan 678400）

Abstract This article discusses the necessity and feasibility of the topic of "Education Research on English as a Tri-Language of Ethnic Minority Students Based on the Localized Trilingual Acquisition of Inter-Language Influence Theory" from the following perspectives： （1） Research status at home and abroad for this topic， Academic value and application value； （2） The research object， overall framework， key difficulties， and major goals of this topic； （3） Innovation of this topic.

Keywords ethnic minority； Tri-Language； education research

1 本課題的國內外研究現狀、學術價值和應用價值

三語（L3）是指某人在獲得第一語言（L1）和第二語言（L2）知識之后正在習得和使用的任何一門其它語言。三語習得指的是二語習得之后的所有語言的習得。三語習得語際影響 指的是先前獲得的語言知識 （L1和L2）對正在習得的三語（L3）的影響。本課題基于本土化的三語習得語際影響理論探討少數民族學生英語作為三語的教育課題。

1.1 國內外研究現狀

1.1.1 國內少數民族學生英語作為三語的教育研究

國內有關少數民族學生英語作為三語的教育研究大部分從宏觀的、理論的角度來論述，實證研究主要采用問卷調查法，研究內容主要為：（1）外語教育規劃（原一川等，2013）、（2）教育現狀、對策和啟示（姜秋霞等，2006；周殿生、王莉，2011；譚益蘭，2015）；（3）問題、影響因素和原因（胡德映，2007；郭林花、羅虹，2012）。如原一川（2013）等通過問卷調查對云南省學生三語教育態度進行了考查，提出了云南跨境民族外語教育規劃；姜秋霞（2006）等以甘肅省為例，通過問卷調查對西北民族地區外語基礎教育現狀進行了調查；胡德映（2007）通過問卷調查探討了云南少數民族學生的雙語教育對三語英語學習的影響及少數民族學生的英語學習成績不佳的原因。曾麗（2012）從三語習得的角度探討了少數民族地區外語教育。凌斌、王志成（2014）探討了藏族英語教育中的心理語言距離對少數民族英語教育的影響。尤其值得一提的是，以延邊大學張貞愛為代表的研究團隊，依托國家社科基金及其它國內外各級科研課題基金項目，歷經15年，主要采用實驗方法，對中國朝鮮族英語教育進行了較為系統和全面的研究，取得了一系列豐碩的成果（張貞愛，2007；張貞愛、溫麗婷，2013；張貞愛、南成玉，2000）。其主要研究內容涉及：（1）從宏觀角度展開了中國朝鮮族英語教育的本質特征研究（從語言與教育角度、從語言認知與語言習得層面、從語言類型方面等展開研究）；（2）從微觀角度（語言本體論）出發，展開了英漢、英朝、英漢語言對比研究（主要側重正負遷移），通過此項研究預測朝鮮族學生英語學習的重點與難點，并探討解決問題的最佳途徑；（3）從英語語音、語法、寫作、翻譯中語碼轉換等方面展開了朝鮮族學生三語習得特征研究；（4）從認知潛能和語言學能方面探討了中國朝鮮族英語教育。

1.1.2 國外少數民族學生英語作為三語的教育研究

國外有關少數民族學生英語作為三語的教育研究是從探討語際影響方面展開的，主要圍繞少數民族語言波斯語、加泰羅尼亞語和圖瓦語展開。研究領域涉及詞匯、句法等方面，研究結果揭示的語際影響因素有語言類型、L1、L2 的熟練程度、L2地位等，由此提出：在教學上要利用相似性促進正遷移，避免負遷移；努力提高語言熟練程度；重視L2地位作用。Cenoz （2001）調查了三個年齡組從斯巴語和西班牙語遷移到L3英語的語言數目，發現所有被調查者都呈現出受西班牙語影響比受斯巴語影響大，她認為這是因為西班牙語在語言類型上比斯巴語更接近英語（西班牙和英語都屬于印歐語言，而斯巴語為非印歐語言）。S醤chez （2015）通過建立小型語料庫調查了先前的語言知識（L1西班牙語/加泰羅尼亞語、L2德語）對L3英語筆語產出的影響。結果表明L2被激活，尤其在L3習得早期階段詞匯構建時，L2被激活程度更顯著。Kulundary & Gabriele （2012）調查了L3英語習得中L2俄語句法發展作用，結果表明L2俄語表現好的學習者，在L3英語并列分句也表現好，同時也顯示學習者受L2俄語影響比L1圖瓦語大。后兩項研究證明了L2的地位作用。

1.1.3 本課題研究的發展趨勢

目前，在國內，語料庫用于外語教育與教學研究已成為一種趨勢，在這方面，最為成功的例子有何安平（2007，2010），尤其她的專著從理論到實踐探討了語料庫在外語教育中的應用。在國外，語料庫已廣泛地用于外語教育與教學研究中，使用語料庫進行三語習得語際影響研究的成果也有一些（Cenoz， 2001； Hammarberg， 2001； Odlin， 2012），但是這些語料庫較小。國外也有一些三語習得語際影響研究成果應用到了外語教育實踐之中，如Khodabandeh（2013）等。此方面的研究雖然較少，但為本課題的研究起到了一定的引領作用：可以通過建立大型語料庫從語際影響的角度來探討少數民族地區學生英語作為三語的教育研究。目前尚未發現國內使用語料庫來探討少數民族學生英語作為三語的教育研究。國外雖有但是數量不多，且沒有探討教育上的應用。

1.2 本課題研究的學術價值與應用價值

本課題具有理論構建價值和實踐應用價值。

首先，本課題將構建適合本土文化的三語習得語際影響理論。國外三語習得語際影響理論為研究中國少數民族學生外語教育提供了借鑒，但是國外三語習得語際影響理論是基于印歐語系，而在中國，少數民族學生三語習得大都基于世界三大語系：漢藏語系、阿爾泰語系、南亞語系，所以國外的三語習得語際影響理論并不能完全用來指導中國的少數民族地區三語實踐，只能探索適合本土文化的三語習得語際影響理論，來指導國內的少數民族地區的外語教學。因此，本課題具有積極的理論構建意義。

其次，本課題具有積極的實踐意義和應用價值。本研究通過一系列實證研究對少數民族學生英語習得中語際影響因素進行分析和討論，提出適合他們特點的三語習得語際影響理論，并用來指導教學實踐，以提高這些學生的英語習得水平。此外，少數民族學生英語語料庫的建設，為當地少數民族英語教學和研究提供了基礎，也彌補了國內少數民族英語語料庫的空缺。

2 本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等

2.1 研究對象

研究對象主要為中國西南少數民族地區學生，尤其邊疆少數民族學生及跨境少數民族學生（以云南省為重點）。 在中國云南地區，有51個少數民族，跨境民族就有16個，他們分屬不同的語系，如，景頗語、彝族語、白族語、傈僳語、阿昌語、納西語、摩挲語、普米語屬于漢藏語系的藏緬語族。壯族語、傣族語、布依語屬于漢藏語系的壯侗語族。佤族語、德昂語和布朗語屬于南亞語系孟高棉語族?；卣Z屬于阿爾泰語系蒙古語族。這里有世界三大語系（漢藏語系、阿爾泰語系和南亞語系），被稱為“語言文字王國”，是理想的研究場所。

2.2 總體框架

本課題總體框架為理論基礎、橫向調查、縱向探討三個方面：

外語教育教學理論基礎需要：（1）以國外三語習得語際影響理論的4個方面，即（心理）語言類型、L2地位、語言使用的新近性和語言熟練水平為參照點，研究大中小學少數民族學生英語習得中的語際影響因素，作為制定少數民族地區外語教學理論與方法的教育基礎。（2）自建云南省初中、高中和大學少數民族學生英語書面語語料庫作為研究基礎。使用本族語語料庫如英國國家語料庫等作為參照語料庫。

橫向調查對象以中國云南少數民族地區（尤其邊疆少數民族地區）大中小學少數民族學生為主：（1）調查分析同一層次（小學、初中、高中、大學）不同少數民族地區的學生的英語習得背景，并探討其原因；（2）調查分析同一層次不同少數民族地區的學生在英語習得中的語際影響狀況，分析他們在（心理）語言類型、L2地位、語言使用的新近性和語言熟練水平等方面的意識和行為，并總結其特征；（3）根據1）與2）情況，提出英語教育對策與應用。

縱向探討基于以上調查分析，進一步：（1）對比分析不同層次（小學、初中、高中、大學）少數民族學生的英語習得背景，探討其方式和特征的異同，提出英語教育實踐應用建議；（2）對比分析不同層次的少數民族學生在（心理）語言類型、L2地位、使用的新近性和語言熟練水平等方面的語際影響，提出適合少數民族學生的三語習得語際影響理論，并提出英語教育實踐路徑。

2.3 重點和難點

本課題的研究重點是建立本土化的三語習得語際影響理論，探討少數民族地區英語教育教學理論模式，并提供少數民族地區英語教育教學理論與方法的可選擇路徑。

本課題的主要難點是創建大型少數民族地區英語書面語料庫，大型語料庫的創建需要大量人力、物力、財力、時間和精力的投入，也需要通曉計算機的教師的參與。

2.4 主要目標

本課題主要目標是提出適合少數民族地區的本土化的三語（英語）習得語際影響理論，在此基礎上，從宏觀與微觀兩方面探討少數民族地區英語教育問題。它以國外三語習得語際影響理論為參照點，以調查問卷和自建大型少數民族學生英語書面語語料庫為研究基礎，旨在探討適合少數民族學生的三語習得語際影響理論，為少數民族英語教育教學從理論上給予啟發，從實踐上給予建議和引導。

3 本課題創新之處

本課題的主要創新之處在于理論建構和方法應用兩方面。

首先，本課題基于語料庫在理論上提出了適合少數民族地區中小學學生的語際影響理論框架（語言類型、語言熟練度、L2地位、語言使用的新近性），這將使少數民族地區中小學外語教學理論領域的研究得到縱深的發展。國外關于少數民族學生三語習得語際影響的實證研究較少，而國內尤其缺乏。國外對三語習得語際影響的研究主要集中在印歐語系，本課題基于漢藏語系、南亞語系和阿爾泰語系。對這些少數民族學生的三語習得語際影響研究可以豐富、完善和發展西方三語習得語際影響理論。

其次，本課題主要采用了基于語料庫的研究方法。大型語料庫和語料庫分析軟件在三語習得中使用，這在國外比較罕見，在國內還是一片空白。國外相關研究有少數涉及語料庫，但是所建語料庫較小，語料庫作用沒有充分發揮出來。本研究自建的語料庫樣本比國外學者建立的語料庫樣本要大得多，且運用語料庫分析軟件對自建的少數民族學生語料庫（小學、初中、高中）進行統計與分析，使研究結果具有一定的可靠性與真實性。

參考文獻

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