高校女性職業發展與家庭職責擔當的關系探究

汪德露 廣州城建職業學院

一、高校女性職業發展現狀

（一）概念界定

《辭?！穼β殬I的界定：指個人經過選擇并受過一定訓練的行當或工作；對發展的界定：指事物由小到大、從淺到深、從低級到高級的運動變化過程；對職業發展界定:指個人通過各種職業活動使自身社會資源存量增長以及獲取社會資源的能力提高。有些學者對教師的職業發展的概念界定:它是一個動態的學習過程，教師應根據所在學校的環境、自身的條件和學科等問題自覺的、長期的進行自我反思、與同事共同合作等活動，從而實現自我價值和社會價值的過程和結果的統一；它所反映的指標內容有教師的基本情況、教師教學工作情況、教師科研情況、教師繼續教育情況。高校女性是指在高等院校中具有?？埔陨蠈W歷文憑，從事教學工作的女教師(助教、講師、副教授、教授)、女科技工作者(助理研究員、副研究員、研究員)、女管理人員(行政干部等)、女職員(科室辦公人員)。

（二）現狀分析

近年來越來越多的知識女性涌入高校，而且勢頭不減，在教育系統可謂占據了“半壁江山”。受過高等教育的高校知識女性，具有較高的整體素質，她們是中國婦女中主體意識已覺醒的一部分。但與男性相比，高校知識女性在職業發展、實現自身價值等方面依然受諸多因素的影響，通過調查發現，高校知識女性的職業發展狀況呈現出“四多四少”的局面:即教學好的多，科研強的少；副教授多，正教授少；本科教師多，碩博導師少；副科、副處級干部多，正科、正處級的少。目前高校知識女性對自身職業發展的滿意程度總體來說不是很高，主要因素受到社會、學校、個人和家庭四個方面影響，高校女教師隊伍在學校的教學與科研工作中承擔著越來越重要的作用，她們正成為我國高等教育事業的中堅力量。然而，傳統觀念對高校女教師的影響依然存在，她們在學校里與男性教師一樣面臨職稱的競爭和職務的晉升，承受著教學與科研方面的壓力，同時還有承擔主要的家庭責任，她們當中的大部分人與傳統女性一樣，需要操作煩瑣的家務，并在撫養和教育孩子方面費盡心思。因此，與男性教師相比，高校女教師面臨著更為嚴重的工作與家庭沖突。

二、高校女性職業發展不同生命周期階段的特征

人類生命周期是許多學科共同的研究對象，心理學、社會學、人類學、經濟學等都從不同角度考察人類生命各個階段的發展歷程。盡管存在差異，但比較一致的觀點是將人類的生命周期劃分為7個時期，分別是胚胎期、嬰兒期、兒童期、青春期、青年期(成年早期)、中年期(成年中期)和老年期。根據生命周期階段特征，女教師需要經歷結婚、懷孕、生子的過程，這是女性不同于男性的地方，作為社會成員，女教師充當社會角色和家庭角色，結合高校女性的職業發展路徑，可以按照劃分為三個時期，分別為：22歲到34歲為青年期，35歲到60歲為中年期，60歲以后為老年期。

（一）青年期

1.青年中期（助教）

此階段的女教師剛步入大學教師行列，有很強的進取心，對工作熱情，樂于迎接職業上的挑戰，成就動機強烈，想成為一名成功的教師。開始承擔一定的教學任務，但由于在研究生教育中沒有專門的教學技能訓練，也缺乏實際教學行為的實踐，步入大學教師行列后只有短時間的教育學和心理學的培訓，不足以應付教學任務。這種教學技能和經驗的雙重缺乏，使得教學會占用他們相當多的自由支配時間。同時，由于在研究生教育階段受到研究訓練因人而異相差很大，她們勢必要經歷較為艱難的學術方面的適應過程。此外，由于步入研究者的時間尚短，因此很難形成相對穩定的學術研究方向。另一方面，由于對其任職學校正式或非正式的權力運作不熟悉，她們往往會承擔一定的教學輔助任務或者行政任務，借以熟悉學校的制度和規范，但同時也會占用相當的時間。

2.青年晚期（講師）

此階段教師大致處于青年晚期，正向中年期過渡。他們往往承擔了較多的教學任務，在教學經驗上逐步成熟。在專業能力方面，他們正在積極地發展自身的專業性，隨著研究經驗的累積，逐漸探索出一條較為清晰的學術方向。在政治方面，他們比以前更了解學校的權力運作情況，尋求被認可和升遷的機會。由于目前高校正在進行的職稱制度、工資制度、人事管理制度改革，這部分教師承受的壓力相當大，工作負擔很重。王海翔等人的調查表明，有30.2%的高校青年教師認為教學任務繁重，有25.3%的教師認為科研任務繁重，有50.2%的教師認為職稱晉升(發表論文)難，有24.5%的教師認為申請課題難[1]。與此同時，她們也要面對前所未有的婚姻及家庭生活帶來的壓力，適應夫妻關系、親子關系，跟以前相比，需要處理更多的角色沖突，需要在家庭和事業上作出抉擇，對個人的心理、社會技能的要求更高。

（二）中年期

1.中年中期（副教授）

此階段教師多數處于中年中期，教學經驗豐富、教學效果好，花在備課、上課方面的時間逐漸下降。在專業知識和能力方面，對所從事的學科有系統的理論知識、扎實的專業基礎和比較豐富的實踐經驗，明晰了學術方向，專業性得到確認，學術地位得到一定體現，大體相當于業務精干型教師。

2.中年晚期（教授）

此階段教師大體處于中年晚期，對所從事的學科有廣博、堅實的理論基礎和專業基礎，具有豐富的實踐經驗，在某一領域有突破性的研究成果，相當于專家型教師。她們擁有較高的社會經濟地位，尋求往校外發展，作講座、出席各類會議，或者在其他單位兼職或做顧問等。比以往掌握更多的行政權力，更多地參與行政管理與決策。對其事業的成就感到滿意，逐漸推脫各種責任，對于大學的服務感到心安理得。不再投入大部分的時間在教學上，對教學與研究的熱情有所減少。有可能擔心知識過時，與年輕同事有點隔離。經濟收入穩定，達到職業生涯的頂峰，加之兒女成年并逐漸離開家庭，生活負擔降低。

（三）老年期（退休）

此時教師進入老年期，其角色與任務出現分化，一部分教師脫離原先的工作，將重心轉移到家庭，密切與家人的關系，或發展年輕時被壓抑的興趣愛好，擴大社會交往。一部分教師返聘或從事社會兼職，如果身體狀況良好，很可能在退休后的一段時期內仍能保持旺盛的精力和創造力，但由于身體機能的日漸衰退，逐漸不能像以前那樣身心全部投入，對承擔繁重的教學科研任務力不從心。

三、高校女性職業發展不同生命周期階段的沖突

高校女性職業發展晉升離不開職稱評審，在現行的職稱評審體系中，職稱的獲得需要滿足一系列條件，除了思想品德條件、業績成果條件、專業技術等方面的條件外，資歷條件也是作為一道重要的門檻而設置的。

（一）青年期沖突矛盾

一般應屆碩士研究生畢業，可短期內認定為助教，但至少需要從事專業技術工作兩年才能申報評審講師，取得講師資格后必須至少工作滿3年才能申報評審副教授，取得副教授資格后又必須工作滿3年才能申報教授。有資料統計顯示，助教的平均年齡為28.8歲，講師的平均年齡為33.9歲，處于此年齡階段的女性，剛剛碩士或博士畢業，來到高校任職，一方面要考慮職稱評定，另一方面要承擔人口再生產及照顧老人和家庭的責任，繁重的教學任務，婚姻及家庭生活帶來的壓力，需要處理更多的角色沖突。

（二）中年期沖突矛盾

隨著時間的推移，女性教師進入到中年期，大部分高校認為認為女性教師在教書育人方面具有更大的優勢，對她們寄以更高的期望；而在完成科研任務和確定職稱晉升條件時，學校又采用與男性教師一樣的標準來要求她們，使得女教師需要付出更多的努力。在工作中，學校領導往往無法意識到女教師需要承擔更多的家庭義務，在布置任務時也不會刻意進行調整來滿足她們的需要。這些帶有偏見的社會認知和缺乏人性化的管理方式使女教師工作與家庭沖突升級。

（三）老年期沖突矛盾

身體機能的日漸衰退，逐漸不能像以前那樣身心全部投入，對承擔繁重的教學科研任務力不從心，身體機能與工作發生了沖突。

四、高校女性職業發展與家庭職責擔當之間平衡的策略

（一）社會給予支持

學校希望女教師在教學與科研上有出色表現，家庭則希望她們當好“賢妻良母”，她們自身渴望自我價值的實現。多重的角色期待使她們疲于奔命、心力交瘁。因此，改變社會和家庭對高校女教師的雙重角色期待，是實現女教師工作家庭平衡的首要保證。湯舒俊的研究表明：社會支持對高校教師的工作家庭沖突和職業倦怠的緩解有積極作用，尤其是當負面事件襲來時，社會支持作為重要的支持性資源應當更主動、更多地去使用。吳雅文等認為，高校女教師的社會支持系統可劃分為客觀的社會支持系統和主觀的社會支持系統?？陀^的社會支持系統主要來自政府和高校、社區、工青婦群眾團體、心理輔導機構和家庭，它是外界可以給個體提供的外在社會資源。主觀體驗到的社會支持包括個體察覺的社會支持、個體利用的社會支持和個體獲得的社會支持。社會應倡導平等的性別意識，鼓勵男性走進家庭，承擔更多的家庭責任，在家庭分工上努力實現“男女平等”，同時學校工作中給予女教師平等的機會，提升她們的被認同感，從而緩解女教師的工作家庭沖突。為了使職業女性從繁瑣的家務勞動得到解脫，社會應建立更全面細致的家政服務體系，將原來主要由女性完成的孩子看護、老人照料和打掃做飯等家務勞動向社會轉移，減輕高校女教師的家務負擔，使她們有足夠的時間和精力應對與工作上給她們帶來的挑戰。

（二）高校給予相應幫助

高?？梢蚤_展一些有針對性的幫助措施，對處于助教階段的教師，可以加強對其相關專業領域教師職業發展規劃輔導，使其盡快結合個人特點和專業前景，選擇適合自己的專業方向，找到提升專業能力和水平的突破口；對處于講師階段的教師，往往面臨較大的職稱晉升壓力、工作家庭角色沖突以及逐漸加深的職業倦怠，往往處在心理危機多發期，需要高校投入資源對其展開心理輔導，緩解其事業、家庭的多重壓力，正確看待職業發展的阻滯，培養面對挫折時的健康積極的心態；對于退休教師，在身體條件許可的情況下，學校要鼓勵他們發揮自身專業能力，繼續在培養研究生、指導中青年教師的教學科研等方面發揮作用，不僅有利于高校的人才培養，也有利于其老年期的自我認同和身心健康。

（三）家庭給予支持

女教師在工作與家庭生活中面臨的壓力，應保持與她們配偶之間的溝通，讓他們意識到自己在家庭方面需要擔當的責任，更多地參與到家庭事務當中，彼此分擔家庭的責任。同時，女教師可以經常與她們的配偶交流自己在教學與科研工作的經歷的人與事，分享個人的心得體會，使她們的配偶了解到對方在工作中所面臨的艱辛與挑戰，以獲得他們充分的理解與關懷。

（四）個人自身能力提升

高校女教師首先要對自己在工作與生活中所扮演的角色有正確的認知，明白社會和家庭對她們的期望是什么，自己應承擔的任務是什么，哪些是自己應該做的，哪些是不應該做的?？茖W制定個人的職業發展計劃，并充分考慮家庭的成長需要可以幫助女教師有計劃地應對工作家庭沖突。在個人發展的不同階段，女教師可以確定職業發展和家庭成長的優先順序，并不同時期有選擇性地把時間與精力投入某個領域。努力提高自己的角色能力則可以幫助女教師有效地應對工作家庭沖突，女教師只有不斷提高自己的專業技能、教學技巧和科研實力，才能在教學與科研與科研工作中游刃有余并獲得成功，她們需要通過自學、參加培訓和研討、短期進修等各種方式提升自己的能力。同時，她們還要提高自己在家庭角色方面的勝任力，掌握經營家庭的方法與技巧，在烹飪、家居整理和孩子家庭輔導等方面積累更多的經驗，同時充分調動其他家庭成員的主動性，共同參與家務勞動。這些努力可以使女教師在有限的時間中完成更多的任務，從而緩解工作家庭沖突。