中高職英語課程銜接策略分析

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黑龍江護理高等?？茖W校

一、中高職英語課程銜接的意義

中高職英語課程的有效銜接，能夠使學生升入到高職教育中更好的學習英語課程知識內容，是中職學生學習英語課程的重要體現，對中職學生學習英語課程具有重要的意義，故而，各大中職學校應該對此重視，積極的將中職英語課程與高職英語課程銜接，幫助中職學生更好過度到高職英語課程中，從而使學生更好的學習英語知識內容。英語是一門公共基礎性課程，是中高職學校較為重視的課程，并且中高職英語課程是相輔相成的，可以說高職英語課程是中職英語課程的延伸與提高。中高職英語課程的銜接，不僅關系到中職英語課程與高職英語課程質量的提升，還關系到培養學生終身教育目的，其兩者相結合能夠實現學生英語終身教育目標，對培養學生英語素養具有一定的促進作用。因此，英語課程在設置與實施中應該注重中高職英語課程的銜接，這對提升中高職英語教育質量具有重要的意義。

二、中高職英語課程銜接的現狀

(一)英語基礎薄弱，差距較大

中高職院校的學生大多在中小學階段通過強化訓練獲得了一些英語基礎知識，但大多由于沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏技巧性和策略性，導致學習效率低下，英語基礎薄弱。從入學英語分數可以發現，中高職院校學生的英語成績普遍不夠理想。又由于中高職院校擴招政策的施行，導致生源來自不同教學要求、不同教學體制的學校，學生的英語基礎參差不齊，差距較大。這就使教師無法運用因材施教的原則進行教學。這種現象在中高職院校普遍存在。面對這樣的教學現狀，教務工作中很難將中高職院校的英語課程進行很好的銜接。

(二)缺乏學習興趣，自覺性差

由于中高職院校學生的英語基礎薄弱，導致一些學生在進行新的英語課程學習時，在聽、說、讀、寫等方面不具備基本的要求。學生學習英語吃力，降低了學生的學習興趣。也就缺少了主動研究和探索的動力。英語教師雖然也一直在致力于讓學生的英語成績有所提高，但學生學習缺乏自覺性，導致教學成果收效甚微。而且，中高職院校以培養技能型專業人才為主要目標，更加注重專業課程的學習和實踐工作，對于英語學習的要求不太嚴格，所以也就造成了學生學習興趣缺缺的情況持續發生。英語教學水平也一直難以提高。中職院校的英語基礎打得不夠牢靠，升入高職院校就更難以適應內容更深的英語課程。所以缺乏內部學習動力也是目前中高職院校學生英語的學習狀態。

(三)英語教育教學內容不銜接

中高職英語在教學目標、教學方法和教學內容等方面都存在一定的差異。導致中高職英語教學工作不能更好的進行銜接。首先，在英語教學目標方面。中職院校的英語教學大綱要求中職學生應掌握具體數量的單詞和日常習慣用語。在原有英語基礎之上，讓學生進一步學習英語基礎知識。能夠熟練運用聽、說、讀、寫等英語能力進行職場溝通。在情感目標方面讓學生對中西方文化差異有具體的認識，并養成正確的學習態度和學習方法等。高職院校的英語教學大綱中提到的教學目標為幫助學生打好英語基礎，教會學生良好的學習方法，能夠運用聽、說、寫、譯的能力進行英語交流。使學生的英語綜合素質得到全面發展，以適應經濟發展和社會進步的要求。經過對比發現高職英語一方面繼續抓英語基礎知識，另一方面對英語學習有更高一層的要求。其次，教學方法方面。中職英語更注重中職學生的理論知識的培養。而高職院校則應注重對英語知識的實際應用的培養。但目前來看教學結果都收效不太明顯。雖然在教學方法上教師都做了一些改進和創新來激發學生的學習興趣，但還是缺乏足夠的課堂互動和實踐。缺乏具體應用英語進行交流溝通的場合。最后，在教學內容方面。中高職院校的教學缺乏一體化的管理體系，內容之間缺乏緊密的聯系，不利于中高職院校英語教學水平的提高。這些方面都導致了中高職英語之間產生一定的隔閡，不能有效的銜接起來。

(四)教學評價體系單一，不夠合理

中高職院校的英語教學目前一般以學生的成績為唯一的考核學員進步與否的標準。這樣的考核標準缺乏科學合理性，限制了學生的個性化發展，也不利于學生綜合素質的提升。對于初入高職院校的學生，英語基礎不好，學習成績又差，教師如果不在成績以外的方面對其進行鼓勵，提高學生學習英語的自信心和成就感，學生很難在課堂上跟上教師的教學思路和教學進度。慢慢的會讓學生失去學習熱情，自暴自棄。所以教師在教學評價體系上，應改變這種單一的評價體系，合理的進行規劃。做到中高職英語教學的有效銜接。

三、中高職英語課程銜接的策略

(一)修訂中高職英語大綱，體現銜接要求

為了實現中高職英語課程的有效銜接，中職英語課程應該在大綱方面具有針對性的調整，提升中職學生英語學習成效，從而推動中職英語與高職英語課程的有效銜接。因此，新修訂的中職英語課程大綱應該體現在以下幾方面。其一，中職英語課程應該在基礎英語教育上開展行業英語教育課程；其二，各個英語教學應該根據中職英語課程整體大綱，制定符合英語課程整體要求的大綱，從而實現中職英語課程的特殊性與一般性的統一；其三，中職英語課程大綱應該與學生學習水平與學習興趣相適應，從而才能夠使學生更好的學習英語知識內容。此外，高職英語課程的大綱應該根據生源的不同進行適當的調整，應該體現出兼顧性原則。其一，根據中職生源與高中生源的差異性，采取分級教學模式體現以人為本的英語課程教學原則，從而使學生更好的學習英語知識內容；其二，明確高職英語課程是以培養實踐性人才的教學目標，注重培養學生英語應用能力，結合英語職場特征，對英語課程進行進一步的調整，從而發揮社會企業對人才的需要。

(二)中高職英語教材的改革，推進課程內容的銜接

教材內容的銜接是實現中高職英語課程銜接的有效渠道，故而，對中高職英語教材的改革，是有效的設計英語教材的難易度，這對中高職英語課程的銜接具有促進作用。中高職英語課程相對于普通英語教育具有特殊性，其特殊性體現在中高職英語教育是以學生就業為導向，以及培養學生職業能力，基于此，中高職英語教材的改革應該以適應社會企業對人才的需求，培養社會企業需要的人才，從而才能夠使學生更好的就業。中高職英語課程改革應該從以下幾方面著手。其一，開展職場調查活動，結合職場需求的人才模式，調整英語教材知識內容，從而培養學生成為復合型人才；其二，英語專業教育與基礎教育應該相結合，這兩個教育體系都是以培養應用型人才為標準，因此，應該將二者相結合，提高學生英語應用水平，從而培養學生職業能力。

四、結語

綜上所述，中高職英語課程是相輔相成的，可以說高職英語課程是中職英語課程的延伸與提高。因此，中高職英語課程的銜接是必然性的，中職學校與高職學校應該積極的實現中高職英語課程的銜接，提高學生英語學習水平，培養學生英語職業能力，使學生能夠符合社會企業對人才的需求，從而使學生能夠全方位發展。