現代漢語課程教學反思

楊 琳

現代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎課、專業核心課，是學生步入文學院課堂接觸到的第一門語言類課程，作為語言類基礎課程，它的學習情況會直接影響到學生后續語言類課程知識理論的理解和掌握，影響到學生對語言類課程的學習興趣和態度，因此，其在語言類課程教學體系中的重要性是不言而喻的。為了獲得更好的教學效果，作為現代漢語課程的任課教師，就需要不斷摸索、學習和探究新的教學方法、理論，應用于實踐并時常反思。

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得的生活?！痹诮虒W活動中，只有時常反思，才能更好地促進教師自身專業化的發展，提升教學質量。近些年來，在應用型人才培養目標的指引下，我們進行了一系列課程教學改革，從教學方法到考核模式，都在不斷創新、實踐，那么在這過程中我們收獲了什么，又遇到了哪些困難和新的問題呢，我們需要進行回顧和反思，總結經驗教訓，為以后的教學實踐提供借鑒。下面就以湖北文理學院為例，分別從教學模式、考核模式和課程思政三個方面對近幾年現代漢語課程的教學情況進行系統地反思和研究。

一.教學模式改革的反思

現代漢語是一門理論課，但又并非純粹的語言學理論課程，其內容又涉及一定的語言實踐。在培養應用型人才的方針指導下，針對以往教學中重理論輕實踐的情況，為提高學生對語言學學習的興趣，我們進行了實踐性教學模式改革，以語言知識生活化、教學手段趣味化，評估標準素質化為宗旨，建立了完整的實踐性教學體系。

我們重新擬定現代漢語的課程教學方案，對教學目標、教學內容、考核方式等內容進行了修改。教學目標方面，強調了對語言實踐能力的要求。在總教學目標中明確提出“強調語言基本技能的訓練”，要“培養學生運用語言知識分析、理解具體語言現象的能力和運用口語、書面語的能力”，并在各章節的教學目標中增加了相應的實踐教學目標。在教學目標引導下，我們對教學內容也進行了充實，增加了實踐教學內容，根據各章節的語言理論知識設計了相應的語言實踐教學內容和活動。比如第二章語音部分，我們設計了引導學生在語音理論的指導下練習普通話聲韻調標準發音，并分小組進行普通話朗誦比賽或繞口令比賽的活動。又如第四章詞匯部分，我們安排了引導學生以分小組討論的形式，運用詞匯發展規律解釋和分析當下網絡詞語盛行的現狀以及它們的發展趨勢的活動，以及以辯論賽的形式來發表對網絡詞語規范問題看法的活動等。每一章都安排了一定的實踐教學內容。為了引起學生對實踐教學活動的重視，激發其參與主動性和積極性，我們把學生在實踐教學活動中表現列入課程考核評估中。這樣，我們就從教學目標、教學內容及課程考核三個方面建立起了完整的實踐性教學體系。

實踐性教學體系在我院漢語言文學專業運行了兩三年，取得了一定的積極效果，也出現了一些問題。它的積極效果體現在：第一，它拉近了現代漢語知識理論與日常生活的距離，提高了學生對生活中語言現象的敏感度，以及運用語言學理論認識、理解和分析語言現象的能力；第二，形式多樣的實踐活動，活躍了教學氣氛，也一定程度地激發了學生對現代漢語課程的學習興趣、對漢語言的研究興趣；第三，分小組進行的實踐活動，使學生在合作、互助、競爭中增進了感情，培養了團結合作的精神，增強了團隊意識。實踐教學活動在近幾年的實施過程中比較受學生的歡迎，學生對現代漢語課程的教學評價好評率也較高。

當然，在這一實踐性教學體系實施的過程中也出現了一些困難、問題和矛盾，主要有以下兩個方面：

1.實踐性教學內容的增加與課時不足的矛盾

現代漢語課程內容覆蓋面廣、知識點多、難度系數高，需要通過大量練習來熟悉、掌握和鞏固，然而有限的課時量只能保證完成知識點的講授，無法保證練習的時間，因此練習多作為課后作業來完成。增加的實踐性教學內容，有部分也需要在課堂上完成，這就使課時更加緊張了，常騰挪不出充足的時間，于是大綱中雖設置了豐富的實踐教學活動，但實際教學中往往只選取了其中少數重要又不費時的來完成。

2.課后實踐性教學活動安排與課后可利用時間不足的矛盾

為緩解課時有限造成的授課壓力，我們把課堂練習以作業形式布置下去，部分實踐教學活動也作為作業安排在課后，希望充分利用學生的課外時間，不過很快就發現效果不佳。學生們經常大范圍的沒完成作業，安排的以班級為單位組織的實踐活動也常常一再后延，或不能保質保量地完成。查問原因，原來學生可利用的課余時間太有限。一方面，為豐富新生生活，學校為大一新生們安排了各種課外活動，比如廣播操比賽、迎新晚會、籃球賽等等，學生們應接不暇，另一方面，林林種種的社團活動對新生們也是充滿吸引力，學生們已然把自己的課外時間安排得很充實了。雖然老師反復強調專業知識學習的重要性，希望學生把學習放在首位，但對于初入大學校門，對大學生活充滿好奇和新鮮感的大一新生來說效果總不太理想。

那么這些問題又該如何解決呢？我們初步形成了一些認識。針對課時不足的問題只有兩種解決方案，要么增加課時，要么精簡課堂教學內容。如果增加課時，把現代漢語課程安排兩個學期來上，這的確可解決課時緊張問題，而且很多高等院校的現代漢語課程都是分兩個學期完成的，可是這樣一來，我們的整個專業課程體系都要隨之調整，牽一發而動全身，這代價太大，不具備可操作性。所以只能精簡課堂教學內容，課堂教學抓住重點難點內容講，其他內容盡量少講或不講，由學生自學。針對課外時間不足的問題，一方面學工部門、班主任應加強對新生的學前思想教育，引導學生擺正專業學習與課外活動的位置，把專業學習放在首位，引導學生合理安排課外時間；另一方面任課教師也應采取相應手段保證實踐性教學活動的順利開展。比如把實踐教學活動參與情況作為平時成績評定的重要依據，納入課程考核之中，以此引起學生對教學實踐活動的重視。

二.分階段考核模式改革的反思

為了全面有效考查學生的學習效果，我們進行了考核模式的改革，在綜合成績評定制度下，現代漢語課程實行分階段考核，即將課程考核分成兩個階段：期中考試階段和期末考試階段，分別考核課程的前后兩部分的內容。期中考試考核前三章的內容，期末考試考核后三章的內容。我們的課程總成績就是平時成績、期中考試成績和期末考試成績的綜合，各成績在課程總成績中所占比例為40%、30%和30%。其中平時成績主要以參加語言教學實踐活動的表現為依據。

這次的考核模式改革，切實解決了一系列問題，取得了一定的成果：

1.分兩次考核，有效解決了一張試卷無法全面覆蓋所需考查知識點的問題，使考核內容更全面，考試結果更真實地反映了學生對知識點的掌握情況。同時每一次的考核內容數量適中，且一考一結，期末與期中的考核內容不重復，這也極大減輕了學生復習的負擔，提高了復習的效率。

2.把參加語言實踐活動情況作為平時成績評定的主要依據，從考核制度上引導學生重視語言應用能力的培養，促使學生積極參加課程教學實踐活動，實現了以考促學。

3.期中考試和期末考試側重于對語言理論知識及語言分析能力的考查，平時成績的考核側重于對學生的語言分析及應用能力的考查，綜合成績評定制度可以說是既考查了知識，又考查了能力，較為全面地反映出學生的綜合水平。

當然，在分階段考核模式實施的過程中也發現了一些問題，主要集中在實踐教學考核方面。有的實踐教學活動未能真實反映每位學生的參與情況，比如分小組進行的實踐教學活動，小組成績即是小組成員的成績。有時本該小組成員分工協作共同完成的實踐活動，真正參與的只有部分成員，其他成員就坐享他人勞動成果了。小組中，那些好學上進、對語言實踐感興趣的同學總是主動承擔任務，而其他同學就只掛個名。造成這種狀況的主要原因，是老師在進行評分時，往往只能根據活動的成果來給分，無法對過程進行有效監管。針對這種情況，老師在布置小組活動任務時，應要求學生務必將小組成員分工情況上報，并且要嚴格控制小組成員人數，盡量不給那些好逸惡勞的學生以可乘之機。

三.關于現代漢語課程思政的反思

習近平主席在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出“高校立身之本在于立德樹人”，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。課程思政，就是要把“立德樹人”的思想貫穿于課程教學的過程之中，充分發揮課程的育人功能。

回顧近些年來的現代漢語課程教學，我們始終把掌握專業知識，培養專業能力作為課程教學的根本目標，為了更好地實現目標我們不斷進行改革，從教學模式改革到考核方式改革，可謂是踐行了“知識育人”，卻從未把德育、思想政治教育提到同樣重視的高度，片面地認為思想政治教育是思品課的事兒。雖然在某些教學實踐活動中會引導學生團結、互助，會鼓勵學生積極進取，卻并未形成自覺的思想教育意識，“思想育人”做的很不夠。

踐行高校教育要“立德樹人”的思想理念，要將思想教育貫徹于課程教學之中，我們還需采取一系列的舉措。反映在現代漢語課程教學中，首先，教學目標需要重新修訂，除了知識目標和能力目標外，還要制定明確的育人目標，將它與知識目標、能力目標放在同等重要的位置，形成三足鼎立。然后，在總的育人目標的指導下，結合具體章節的知識內容，擬定章節育人目標，并在課程教學中融入德育內容，實現教書育人的目標。例如：在講授“漢字的規范化”這一部分內容時，突出語言學家們在漢字簡化和規范化工作中的艱辛付出和不懈努力，以激發學生的愛國熱情，培養學生的奉獻精神和社會責任感；在講授漢字的特點時，將漢字與拼音文字作比較，引導學生分析各自的優缺點和語言適用性，幫助學生客觀、正確地認識和評價漢字，增強學生的民族自尊心和自信心。

教師的職責是“教書育人”，在很長時間里我們片面追求“教書”而弱化了“育人”，在以后的課程教學中，我們要在習主席“立德樹人”思想引領下，做到“教書”與“育人”并重，不僅要重視知識的傳授，能力的培養，還要將思想政治教育貫穿于課程教學的始終。