職業教育英語教學方法改革初探

韋秋云

一.職業教育英語教學現狀

1.教學結構單一性?，F階段，職業學校都在進行職業教育英語教學的改革和創新，提升教學方式和教學手段，完善職業教育英語教學的教材，但在實際的英語教學中，教學結構的單一性仍然沒有得到根本性的改變。教師對教學方式和教學手段的重視力度不夠，在課堂上忽略了為學生創造語言環境，這就難以建立起科學有效的教學結構體系。

2.學生英語基礎知識薄弱。我們必須得承認，就讀于職業學校的學生，他們的英語基礎知識相當薄弱，詞匯量少，對于英語聽不懂看不懂，甚至連最基本的日常對話都難以完成，形成典型的“啞巴式”英語。大部分學生對英語的學習存在畏難情緒，不感興趣，這就導致在英語教學課堂中，學生不認真聽課，不認真完成作業。

二.關于職業教育英語教學方法改革的幾點思考

職業教育英語教學需要順應時代需求，建立新的職業教育方法，摸索新的教學途徑。時代已經進入快速發展階段，職業英語教學發展出現多個新特點，教學要適應新環境，解決新出現問題，除了要學習以往經驗，還要善于創新[1]。新型教育方法需要突出學生的主導地位，掌握教學規律，提高授課質量。我們一般通過以下幾種方式來進行職業教育英語教學方法改革。

1.把握學生主題特點，革新教學方法和內容。在多元文化背景下，社會已經需要多重價值進行支持，全民教育是未來發展的必然趨勢。長期以來我們只側重于學生的共性，缺少對學生差異的研究，忽視學生個體差異發展。近些年來，在英語教學過程中，學生由于多種因素差異，所以對英語學習的認知和理解有所不同。所以英語課無法做到“整齊劃一”，要把握學習主體，并且側重重點，不斷創新教學方法。全面了解每個學生性格特點，根據其具體性格特點，如意志、品格、氣質、興趣等，給予適當的教學方法[2]。在課堂當中，會逐步引導學生參與知識探討，而且在探討過程中已經被事先設置一定難度，有助于磨煉學生意志力，并且在觸碰困難時，可以鼓勵學生勇于解決困難，知難而進，在解決問題的過程中享受成功的喜悅。在之后的提問過程中，根據學生自身情況進行分層教學，讓每個學生都能得到較好發展。鼓勵性教學是必不可少的一項教學措施，可以增加知識的深入淺出，設計問題時能簡化問題，根據學生的學習能力和解決問題能力分配難易問題。當學生能夠在規定時間內解決問題時，可以給予一定表揚，并在基礎問題上進行舉一反三，思考發現新問題，提升自我。在授課過程中，相同教案對不同班級和不同學生都存在教學差異，為此，我們需要準備不同材料，掌握更為全面的專業知識，了解每個學生的能力需求，因材施教，對癥下藥，突出英語教學的特點，完美表現職業特點[3]。在實際使用過程中，要突出教學重點，給予學生因材施教，使學生更好的掌握職業英語。

2.采取多元化方法教學，激發學習興趣和動力。興趣是學習的前提，也是成功的先驅，可以激發學生主動學習能力，還能刺激學生的求知欲。在教育學心理中證明，一旦學生對某門學科具有濃厚興趣，學生會愿意去自行了解這方面知識。根據這一原理，我們想要全面提升學生英語水平，還要從興趣培養入手，才能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生進入會學、樂學和好學境界。為激發學生的學習興趣，通常會采用以下三種方法[4]：（1）故事法。在日常生活中多收集一些適合英語教學的小故事，故事內容需要具備啟發性、健康性、代表性、典型性，要牢牢抓住英語教學這一主題，同時融入知識點，內容不能太長，最好可以在幾分鐘內結束故事。之后要求學生根據故事進行理解和語言交流演繹，使其養成英語學習思維。（2）游戲法。設計一些情景游戲和互動游戲，通過小游戲的方式可以調動學生的學習熱情，增加學生對學習的積極性，活躍課堂氣氛，實現師生之間的互動。例如：可以設計情景游戲，在其中穿插一些知識點，并進行提問，引發學生興趣；也可由一位學生進行出題，然后由多人進行解答；或者是通過“yes”和“no”來進行簡單回答方式的提問，來具體猜測某些問題。（3）多媒體法。這也是現階段使用次數最多的方法，將傳統英語教學法和現代英語教學法完美融合，充分利用投影儀、收錄機、計算機等多媒體設備，將其引入課程，充分發揮現代高新技術優勢，增加教學密度，建立合理場景，調動學生積極性，培養學生學習能力，并獲得信息處理能力，例如：情景連環片、對話操練片、發散思維片、對照比較片等。結合英語教學的實際情況，播放多媒體影片。影片要具有很好的感染力，并能夠吸引學生，根據教育心理學原則，采用恰當的藝術手法，將英語教學生動形象的突出表現，達到主次分明和色彩鮮明的目的。

3.讓聽說讀寫結合為一體，提高學生的綜合能力和素養。職業英語教育與我們日常接觸的英語教育有很大的側重點不同，職業英語教育強調應用能力，更加強調在現代語言中的綜合運用能力。職業英語教學目的單一，旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，所以教師在工作中目的也相對單一。但是英語中聽、說、讀、寫關系緊密，每一項都非常重要，不能有所偏愛[5]。教師的主要任務是幫助學生做到能說、能聽、能寫以及能讀的四個目的。在職業英語教學當中，聽說結合主要是訓練學生的說與聽能力，在課程上認真聽課文以及老師的問題，結合認真閱讀和仔細思考，并且準確簡潔地回答教師提問，這是將思維轉換成口頭語言的過程，整個過程充斥著構思、轉換和執行這一系列過程。經過一段時間的訓練，使學生形成一個良好循環，達到先想后說、邊想邊說，并做到不用講稿也能說好一席話。教師也要做好讀說結合，指導學生進行閱讀，并授予其閱讀相關知識，至于進行全文閱讀還是分段閱讀，可以依照學生喜好進行選擇，但最主要的是在閱讀過程中找到自己想要的答案。該方法存在的目的是在閱讀中學會思考，并加深自我體會，完全表達。在整體教學過程中，還需要融入一些寫作元素，根據教師的詢問，讓學生進行書面回答，將每一個標準答案按照順序寫在本子上，如果未能在第一時間找到較為滿意的答案，可以將其延后處理，其中，答案需要與題目呼應[6]。此外，還能進行一些讀寫練習，讓學生們通過閱讀的方式來模擬寫作，在之后結合英語作文也是一種不錯的教學方法，能讓學生掌握更好的寫作能力。通過上述方法的全面結合，綜合四種能力，提升培養目的。

4.綜合文化差異講解，增加課程的效果和質量。語言是所有文化的基本載體，隨著發展程度，也是文化的重要結晶，更能幫助文化，進行全面表達。每一種語言都是都是相應文化的具體反映，其中蘊含豐富的文化內涵。為了深入了解文化內涵，我們不能執著于中文一種語言，而是要開拓自己的視野，不依賴某一種語言。所以，在進行語言學習當中，語言學習不能脫離語言進行單獨學習。從教師角度出發，在進行語言教學的同時，還要對學生進行全面系統的的文化教學。其中社會價值觀也是社會文化的一個重要核心，文化的差異體現在價值觀的不同上，例如：在中國文化中，一般會使用“吃了嗎”或者“要去哪兒”等作為常用問候方式；當家中有客人要離開后，會用“慢走”和“再見”表達自身的熱情。但是在西方文化中，見面一般會用一些簡單的“hello”或者“good morning”來進行問候，還有“how is the weather”來進行搭訕，在分開的時候也會使用“bye”或者“see you”等[7]。每個文化都具有豐富的詞匯，幫助學生進行了解，通過語言詞匯的長時間使用，文化內涵逐漸得到豐富，不同語言文化內涵存在較大差異。例如同一種顏色用詞，在中西方文化差異下，表現出截然不同的含義。而且通過中西方文化差異，可以把文化教學和語言教學相結合，運用多種形式，例如可以通過閱讀英文原版書籍、報刊等，或者通過觀看英文電影、錄像，讓學生隨時隨地處于英語交流的大環境下，幫助學生積累英語文化背景知識，提高其對英漢文化差異的理解，讓學生對英語文化的理解進一步深化，提高其敏感度，促進學生對跨文化交際能力的增長，真正達到英語教學目的，全面提升英語教學質量。

三.結語

綜上所述，英語學科是職業院校學生的一門基礎課程，也是能夠幫助學生在社會中立足的一項基礎技能，職業教育英語教學具備獨特的特點，不僅要全面提升學生的英語實際應用水平，還要求學生具備對英語學習的主動性和積極性，在職業院校中培養出適應社會需要的具有高綜合素質、具有優秀技能的全方位人才。教師在其中發揮重要作用，不僅要進行整體育人和全面育人，更要對每一位學生負責，將素質教育貫徹到實處，從各個角度突出學生的主導地位，把握職業教育的特點，采取行之有效的方法，激勵學生，使每一位學生的綜合素質不斷完善。這是一項漫長且艱巨的任務，無法在短時間內完成，不僅需要廣大教師耗費心血，還需要其與時俱進，懷抱創新精神，在改革實踐中不斷探索。