指向語文素養的“成語讀寫”教學策略

江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學 蔣熙玲

“語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，使學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。這一切不應當是附加的，不是一加一，更不是穿靴戴帽，而是真正有機結合，自然而然展開的?！?/p>

成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語，是中華民族傳統文化中的一朵奇葩。它的含義比詞更為豐富，語法功能又相當于詞，簡短精辟易記易用，且富有深刻的思想內涵，是古人智慧的結晶、是漢語言中最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。

華夏文明是薪火相傳的，成語雅俗共賞，作為漢語中一種獨特的表現形式，它不僅能夠展示漢語的博大精深，同時也能夠體現中華文化的精髓。反觀當前的小學語文教學，成語教學的主要形式為：讀準字音；了解意思；記下來默寫，為考試做準備。這樣的讀讀、查查、背背的“三板斧”，容易把我們鮮活的有著文化內涵的成語變成冷冰冰的抽象符號，讓學生學得枯燥乏味。

如何讓古老的成語智慧點亮學生言語學習的生活呢？基于成語文化下的讀寫教學，它有別于傳統“讀寫結合”的教學理念及教學模式，從語用學理論的“意義”“語境”兩個維度來審視讀寫結合教學，通過成語積累夯實語言建構與運用的基礎，成語運用提升思維與品質，成語品讀提升審美鑒賞與創造能力，從而使閱讀表達互相促進，發展學生的語文素養。

一、豐富積累，夯實語用之基礎

《語文課程標準》在教學建議中強調，語文教學要重視語言的積累，學生只有具備較豐富的積累，才能形成良好的語感，給學習語文打下扎實基礎，提高聽說讀寫各方面的能力。

成語積累便是豐富學生積累的一個很重要的方面。有計劃、有策略地指導學生學習和掌握成語，能夠有效地夯實他們的語言基礎，豐富其語言存量，提高其語言表述質量，不斷地增強語言鑒賞能力與寫作能力。

1.日積月累，養成習慣

學習成語是一個慢慢積累的過程，好記性不如爛筆頭。平時教學中要提倡學生多積累、多記憶，遇到難理解和感興趣的成語，要學會記錄，在不斷書寫記筆記的過程中，學生掌握成語的數量也就逐漸提升了。特別要引導學生進行常規積累，如“日采蜜”“周采蜜”“月采蜜”，做到“三有”：有出處、有解釋、有造成；“三會”：會讀、會寫、會用。在學生還沒有養成良好習慣時，要定時并隨時檢查評比，對于表現突出的孩子要進行表揚，粘貼他們的作品，增強學習的成就感，給其他同學樹立學習的榜樣。

成語積累的過程中，還需指導學生以課內學習為范例，進行分類積累，將成語學習與生活相結合，引導學生從課內走向課外，在日積月累中學習更多的成語，一步步掌握更多的成語知識。

2.歡樂游戲，趣味積累

英國哲學家維特根斯坦曾提出“語言游戲說”，指出由意義結成關系，而意義在于使用。語言本身就是一種活動，小學生有著比較強烈的表現欲和好勝心，積極將這種活動嵌入孩子們的“生活形式”之中來進行成語讀寫教學，為學生創建活潑有趣、靈活生動的教學氛圍，與學生共同設計有關成語的益智類游戲活動，激發學生主動搜集和學習成語的熱情，寓教于樂。

例如課前智慧小游戲上開展成語接龍活動，提升孩子們的學習興趣，不斷增加儲備數量。由老師或者學生給出龍頭字，以這個字起頭說出一個成語，再順著這第一個成語的字尾往下接，為了降低難度，打破原先固有的思維方式，成語接龍時用同音字來接也允許，這樣孩子們的思維可以更加開闊，慢慢地形成一種習慣后，學生就能較為靈活地調用成語儲備，更能從中感受到成語接龍帶來的快感和自信。又如開展看圖猜成語搶答游戲，讓學生在規定的時間內回答一種類別的成語，提高學生的主動參與率，吸引他們積極、主動地學習，以增強學生對成語分類積累記憶的能力。

課后運用學生資源，嘗試讓學生小組合作，組成團隊，拓展開發成語游戲系列活動，如成語數字游戲、成語正反碰、成語迷宮、成語找朋友等豐富的語文拓展課程資源，把學生帶入成語學習的歡樂谷，拓展成語知識。時間久了，堅持下來，便“化成天下”，價值慢慢地顯現出來。

成語是前輩凝練下來的文化遺產，是我們華夏民族幾千年歷史與生活經驗的總結，是人類智慧的結晶，具有鮮活的生命力。運用于成語讀寫教學的智慧游戲除了具有娛樂性、趣味性特征外，還需要有較強的知識性和文化性。這樣帶領孩子們走進成語的智慧游戲世界，才能激發他們自主學習成語的積極性，豐富積累，汲取營養，夯實語言建構與運用的基礎。

二、言語實踐，提升語用的品質

習得的語文知識轉化為語文能力是在我們運用語言文字的具體實踐過程中不斷發展的。語文能力是一種實踐能力，而這種實踐能力應當并且只能通過實踐的途徑、在運用語言文字的實踐過程中逐步培養起來。語文實踐活動應該是豐富多彩的，學生只有在聽、說、讀、寫的各種語文實踐中體會、把握運用語文的規律，吸收文化成果，才能不斷提升自身的整體語文素養。

1.聽講成語，鍛煉表達

聽故事是小學生的天性。成語的聽說訓練能夠幫助學生提升口頭表達能力，要想流利順暢地進行口語表達，首先得讓孩子們學會傾聽。特別是低年段的小學生，更多的是要讓他們能夠靜下心來聽。在我國成語中，有許多都是來源于寓言故事、神話傳說等，它們生動有趣，又包含著豐富的人生哲理?；趯W生的年齡和學情，挑選一些短小精悍、有趣味性的成語，老師講給孩子聽，會非常受歡迎。

老師在講的過程中可以給聽故事的小朋友提出一些思考的問題，如找一找故事發生的時間、地點、人物和情節，然后讓學生自己將這些要素串連成一句話，這樣聽的過程中就逐漸把握了整個成語故事的內容和思想?；蛘哌€可以對聽過的成語進行復述，講給其他小朋友聽，回家后講給家人聽，這樣在聽與講的言語實踐過程中不斷地感受語言的魅力和訓練提取有聲信息的能力。

從聽老師講故事的示范到學生自己具體生動地講故事，是學生言語表達更大的挑戰。教師要對學生講述故事進行指導，首先說題目，再講故事情節，最后說比喻義，講述時要條理清晰，在此基礎上把故事講生動形象，進而聯系生活和實際，暢談自己感受，感悟出為人處事的道理和其中包含的文化內涵。

2.編演成語，創意表達

學生的想象空間是無限廣闊的，當學生成語積累到一定的量時，教師要鼓勵學生大膽創新，點燃他們創作續編或改編成語故事的興趣，并進行科學有效的指導。

根據學情、不同年段的學生可以制定不同的編寫規則。如低年級的學生處于具體形象思維階段，對圖畫的感受與理解最為直接，成語讀寫教學便可以充分利用圖畫影像資源，幫助引導學生續編故事；中年級的學生可以運用圖文并茂的方式進行合理編寫，高年級學生在不脫離原本成語意義的前提下進行大膽編寫，這樣的創編既有對原本故事的改編，又有新的構思和獨特的演繹，樂在其中，極易帶來學習的成就感！

學生語文能力的提高、語文素養的形成，不是一蹴而就的，需要不斷地累積與訓練，充分發揮學習的主觀能動性，調動積極性，平時的學習中就能讓孩子們自主借助工具書查成語故事，練習講成語故事，與生活實際相聯系感悟成語的魅力，在不斷的言語實踐中，慢慢地提升語言運用的思維與品質。

對于學生已經深刻掌握的成語或者自己創編的故事，還可以讓學生自主創編劇本，學校提供表演的舞臺，如在戲劇社團或成語小劇場進行演出，通過角色扮演將書面語言轉化為豐富的肢體語言，在戲劇的情境再現中加深對成語的理解和體驗。學生在編演創意表達的過程中，言語智慧悄然獲得了成長，精神世界得到了養分的滋養與浸潤！

三、咀嚼涵詠，建構審美的情趣

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！睗h語和漢文化博大精深，成語是語言中的精華。多數成語有故事，有哲理，言簡意賅，傳情達意，耐人尋味，閃爍著傳統文化的豐富內涵。

1.品讀欣賞，體悟情感

學習品讀著成語獨特的芬芳，不僅能給學生帶來美的感受，同時也提升了學生的審美鑒賞與創造能力。閱讀教學中引導學生在具體的語言環境中體會成語所蘊含的不同情感，能夠深入地觸摸文章靈魂。

如在教學《錢學森》時，引導學生抓住“廣闊無垠”“劈波斬浪”“魂牽夢縈”三個重要成語，聯系時代背景，在具體的語境中能夠真切深刻地體會錢學森急切的歸國之心和拳拳的愛國之情。

2.言語想象，激活情趣

感之于外，受之于心，繼而讓學生展開聯想，想象畫面，語境中活用成語，入情入境地朗讀：“在大海上，‘華威號’客輪正駛向上海。一位滿頭白發的老者正站在甲板上，深情凝望著遠方?！?！我就要回到故鄉了！’他老淚縱橫，情不自禁地吟起一首小詩：“趕車，趕船，一踏上故土就滿眼春天……”

學生感受到的不僅是一個個成語，而是一幅立體的生活畫面，一首靈動豐富的詩，此時的成語便被賦予了生命，不可阻擋地向外散發著獨特的情感魅力，也“潤物無聲”地潛入學生心房。

這樣的言語訓練不僅讓學生感受到語言文字中所傳遞的情感，更培養著學生對語言的審美與鑒賞能力。成語是有溫度的，品讀體悟，咀嚼涵詠，能加深學生對文章的理解，感悟其內涵意蘊，使之享受語文的想象情趣，不斷生發著對祖國語言文字的熱愛之情。

成語教學是語言文字的傳承、歷史的延續。以成語為載體來認識博大精深的傳統文化，發展學生的語文素養，促進文化傳承與理解，切入點小，學生有抓手。作為語文教師，當我們基于學生的學情與興趣，制定出科學有效的成語閱讀與表達的教學策略，設計出有序列、有梯度的言語實踐活動，當我們的成語讀寫教學成為學生最豐富、最有趣味、最喜歡的活動時，當成語閱讀與表達的智慧學習融入了我們的生活，融入我們的血脈，展現在孩子們眼前的，便是那廣袤豐美的語文世界，那神奇絢爛的語文天堂。