基于首要教學原理的慕課設計與開發*
——以中國大學MOOC《微課設計與制作》課程為例

李秋梅，林 雯，李姍姍

（廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧530001）

一、引言

隨著慕課建設與應用的不斷深入發展，目前我國的慕課數量穩居世界第一，僅在460余所高校建設上線的慕課就有3200門。[1]2017年，教育部推出了490門國家精品在線開放課程，并且計劃在2020年發布1000門國家精品在線開放課程。由此可見國家不僅重視在線開放課程的建設數量，也重視建設質量。

但我國在慕課建設中仍存在教學模式相對單一、照搬傳統課堂的教學形式，在教學過程中只是單純地呈現信息，缺乏教學理念的指導等問題。[2]有研究表明，大多數慕課雖然在組織和課程材料的展示上都獲得了很高的評價，但它們的教學設計質量卻很低。[3]

慕課作為一種新型的在線課程其教學活動繁雜，并非傳統教學的“網絡搬家”，所以需要在整合各種理念的前提下，綜合運用多種教學模式，構建多樣化的學習路徑，以不同的形式呈現課程內容，促進有效教學的發生。[4]那么，我們應該如何從教學設計層面來提高慕課的建設質量？以何種教學理念為指導？以何種形式才能又快又好地建設慕課呢？戴維·梅瑞爾 （David Merrill）指出，雖然當前各種各樣的教學設計理論與模式發展迅速，但是它們之間決不是僅僅體現了設計方式上的差異，而是有其共同性。[5]為此，梅瑞爾考察和總結不同的教學設計理論與模式，提出了首要教學原理。

從對首要教學原理的研究現狀分析，表明首要教學原理具有普遍適用性，能運用于不同學科、不同教育階段、不同教學模式的教學中，并有助于指導教學模式與教學策略的設計，有利于提高課堂的效果、效率和參與度。但目前將首要教學原理運用指導慕課的設計與開發的研究卻比較少，所以本研究嘗試在首要教學原理的指導下，結合慕課課程的特點，以中國大學MOOC《微課設計與制作》為例，構建課程的內容框架，設計課程的教學活動，開發課程的視頻資源，并進行實踐應用研究，為后續慕課的設計與開發提供參考借鑒。

二、首要教學原理與慕課的關系

1.首要教學原理

首要教學原理也稱“五星教學模式”或“五星教學原理”，主要內容包括聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五個原理[6]。梅瑞爾認為首要教學原理的根本出發點是從學生的利益出發，探討如何促進效果好、效率高和參與度大的學習，也就是“3E教學(more effective，efficient and engaging learning)”。[6]

其中，首要教學原理是“以聚焦問題解決為中心”，圍繞著四個不同的學習階段進行的教學循環圈。

①聚焦問題：當學習者在現實世界問題的情境中掌握知能時，才能促進學習；②激活舊知：當學習者回憶已有知能作為新學習的基礎時，才能促進學習；③示證新知：當學習者觀察將要學習的新技能的示證時，才能促進學習；④應用新知：當學習者運用新掌握的技能來解決問題時，才能促進學習；⑤融會貫通：當學習者反思、討論和鞏固新習得的知能時，才能促進學習。[6]具體如圖1所示。

圖1 首要教學原理

2.首要教學原理與慕課的關聯性

慕課雖然是現代遠程教育的新興形式，但其教育方式與學習方式與傳統教育沒有本質上的區別。首要教學原理是梅瑞爾考察和總結不同的教學設計理論與模式提出的，最初主要運用于指導傳統課堂教學并主要針對操作性比較強的課程。隨著人們對首要教學原理不斷深入推進與研究發展，首要教學原理逐漸被運用于不同學科、不同教育階段、不同教學模式的教學中，并有助于指導教學模式與教學策略的設計，有利于提高課堂的效果、效率和參與度，在一定程度上表明首要教學原理具有普適性。目前運用首要教學原理指導慕課設計與開發的研究還比較少，因此將首要教學原理指導慕課的建設具有創新性。

近年來，隨著慕課實踐教學的火熱發展，人們對慕課的實踐探索與應用研究如火如荼，但從研究中可以看出慕課還缺乏成熟理論的指導，沒有形成系統科學的教學模式。首要教學原理被稱為“教學的第一原理”，其根本出發點是促進學生的學習，達到效果好、效率高、參與度大的教學。慕課具有大規模、開放、在線等特點，其主要目的和首要教學原理所要達成的目標是一致的，因此運用首要教學原理指導慕課的設計與開發具有可行性。

當前慕課發展存在注冊率高、輟學率高、完成率低等問題，而首要教學原理對于提高學生的學習效果、學習效率與課堂參與度有著重要的作用。梅瑞爾認為成功地運用首要教學原理同教學策略的效能水平息息相關[7]，首要教學原理運用的程度不同，所達到的教學策略效能水平也不同。當將首要教學原理的五個教學策略都運用于教學環節中，課程將達到最佳的教學效果。

目前，我國許多慕課在教學設計上處于簡單的呈現信息和示證新知，缺乏有效的應用練習和矯正性反饋，教學策略效能也大多數處于0或1的水平，因此運用首要教學原理指導慕課的設計與開發具有一定的必要性。

三、基于首要教學原理的慕課設計與開發

根據上述分析，本研究將從首要教學原理的聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通的五個教學原理結合慕課課程的特點設計慕課的開發模式。下面筆者將以中國大學MOOC《微課的設計與制作》為例，從課程內容框架的搭建、單元活動的設計、教學視頻資源的開發等方面闡述本課程在首要教學原理的指導下的設計與開發。

1.以問題為導向

首要教學原理的核心思想是只有以問題或完整的任務為中心的教學，才能有效促進學習者的學習。[8]也就是說要將具體教學任務，包括事實、概念、程序或原理等置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。[9]

因此，在慕課建設中，課程的內容以聚焦某一具體專題或熱點問題或突出問題為導向；課程重在實踐案例的分析和成功經驗的提煉，能幫助學員更好地理解和應用相關理論、原則和方法，推動教學反思，解決教學困惑。[10]

（1）課程內容框架的設計

近年來慕課呈現井噴式發展，微課作為慕課一個不可或缺的組成元素也越來越受到人們的重視。微課在發展過程中也出現了諸多問題，如對微課概念界定不清，存在認識與創造的誤區，不知如何有效地設計、創作和應用微課等。[11]因此《微課設計與制作》這門課程，主要是圍繞學習者對微課概念界定不清，如何設計微課才能吸引觀看者，如何簡單快捷地制作微課以及如何運用微課進行教學等一系列的問題，組織課程的內容框架，具體如圖2所示。

圖2 《微課設計與制作》課程內容框架

課程中所有教學內容模塊和學習活動的設計，都力圖從具有實際意義的真實問題入手，以創設問題情境作為開始。[12]每個專題設置是為了解決一個大問題，并將專題下的知識點細分不同的問題序列。這樣課程的內容就從大到小、從專題內容的確定到知識點內容的劃分，都緊緊圍繞解決主要問題進行設計，最后形成課程內容的整體框架。

（2）課程單元導學的設計

課程單元導學是每個單元的開始和導入部分，主要介紹本單元的教學目標、教學內容、教學方法、重難點等?！段⒄n設計與制作》課程單元導學的主要結構模式為：回顧舊知——提出問題——教師解答——引出新知，通過采用兩個人一問一答的訪談方式介紹單元導學的內容。

如在第二周的“微課制作模式與技術準備”中，就圍繞“微課制作的制作流程是怎樣的？主流方式有哪些？制作前需要做哪些準備？常用工具有哪些？”等問題進行簡單介紹，這些問題也是學員們在制作微課時遇到的比較困惑的問題，通過單元導學進行簡要介紹，不僅激發了學員的學習興趣，也使學員在學習之前對新知有所了解，讓學員們可以根據自己的情況進行自主學習。

（3）主題討論活動的設計

討論區作為慕課的重要組成部分之一，在慕課中的價值主要表現在提高學生在線學習的參與性、合作性和啟迪性。[13]學員的參與對論壇活躍程度起著重要的作用，那么如何設計討論區的主題活動才能最大程度地提高學員的參與度呢？在本研究課程中每個主題討論活動都圍繞著本章節的重點、難點、疑點等問題設計半開放式討論。在課程第三周的課堂討論問題主要聚焦于微課的選題、教學策略、表現形式等方面，利用網絡化的語言來增加論壇的幽默與親切感。如“關于微課的選題，元芳你怎么看？請結合你的學科談談對微課選題的理解?！?/p>

2.展示論證新知

在梅瑞爾的首要教學原理與教學策略效能水平中，如果課程內容做到呈現信息和示證新知，教學策略就能達到效能水平1階段。但在慕課中許多課程內容還處于單純的呈現信息的狀態，沒有充分示證知識點內容，學習者在接觸新的知識時往往只是處于“識記”階段，如果沒有示證過程學習者會比較困惑，很難達到“理解”的階段，因此需要充分示證新知，提高課程的教學策略效能水平和整體質量水平。

本研究中遵循了首要教學原理，在示證新知原理的指導下，對知識點內容、工具使用過程、微課制作整體過程都進行了充分的示證，從小到大、從局部到整體完整地將微課設計與制作過程展示出來，讓學習者一步步地理解微課的設計與制作過程。

（1）靈活地展現知識點內容

慕課好比一張網，每個知識點就是網上的節點，知識點之間有著密切的聯系，因此對單個知識點內容有沒有進行示證也將影響課程的整體質量，同時也會影響學習者對知識內容的理解。但是課程知識點內容繁雜，采用何種方法才能更好地示證新知呢？

本課程在介紹知識點內容時，主要采用了案例化、故事化、情景化等方式對重點、難點、疑點進行示證。比如，在介紹微課的常用教學策略過程中，通過“一分鐘性趣大師”是如何運用一系列問題串連知識點內容和搭建微課框架的微課案例，充分展示了基于問題的教學策略的使用技巧[14]；在介紹微課的錄音技巧時，通過回顧之前的錄音出現問題的情景，隨后展示如何正確地進行錄音；在介紹如何化簡單的上鏡妝時，通過引出在鏡頭前如何通過化妝遮蓋上鏡者的瑕疵問題，然后進行一步步示證操作，最后完成一個簡單的上鏡妝。

（2）詳細地剖析工具使用過程

在介紹工具使用情況時很多做法是直接操作演示，沒有添加明顯的標注、詳細的解釋和精煉的小結，在演示過程中學習者的注意力很容易分散。本研究課程大部分是教授工具的使用，因此在剖析工具使用過程時特別注重學習者的感受，遵循多媒體學習理論，將視頻時間盡量控制在3-7分鐘左右，運用明顯的標注提示學習者需要注意的知識點，結合PPT詳細地講解重難點內容，最后通過精煉的小結回顧知識點內容。如在介紹“如何進行簡單摳像”時，結合運用案例示證、PPT講解、實景拍攝、操作演示等多種手段，將摳像的原理、拍攝的準備工作和注意事項、素材的處理等知識點進行詳細講解。從理論講解到實踐操作，讓學習者理解并掌握摳像素材的拍攝、摳像軟件的使用等。

（3）完整地例證微課設計與制作過程

微課設計與制作的步驟如下：設計微課選題和腳本、準備制作工具、拍攝視頻和制作課件、錄制和后期處理、生成微課。每個步驟課程都提供大量的案例、模板與操作視頻進行示證，供學習者學習理解、參考與借鑒。

如在微課的選題與教學設計章節，課程提供詳細的微課案例《發票粘貼指南》的設計方案、解說稿、拍攝腳本；在準備制作工具時，課程不僅詳細介紹了微課制作模式與技術準備工作，并且提供拍攝、錄音、燈光和其他輔助工具的設備清單；在制作微課課件時，課程對微課課件制作的流程、畫面風格和排版、基本動畫設置與制作技巧、相關插件的使用等進行詳細說明；在錄制和后期處理時，通過使用Camtasia Studio軟件錄制微課課件和編輯合成視頻，對該軟件的操作進行實戰演示，最后輸出生成微課，運用真實案例充分示證微課設計與制作的整體過程。

3.嘗試應用新知

當課程內容進入到嘗試應用新知的階段，教學策略效能水平將達到2級階段。這一階段要求學習者嘗試應用剛剛理解的知識或技能解決問題，這樣才能夠促進學習[5]。

嘗試應用新知包括：①“是什么”，知識的再現或再認練習；②“有什么”，知識的理解練習；③“哪一類”，知識的辨別練習；④“如何做”，知識的實戰操練；⑤“發生了什么”，知識的預測練習；⑥矯正性反饋。本研究課程根據首要教學原理6種應用新知的練習方式，設計了簡單知識點的應用練習、創新創造作品的生成練習和矯正性反饋。

（1）簡單知識點的應用練習

對于“是什么”“有什么”“哪一類”知識主要注重學習者的記憶、理解、識別，因此結合這三類知識和本課程的特點，課程主要將這三類知識的應用設計為選擇題和判斷題，總共設置了79道測試題目，主要分布在第一周、第二周和第六周的測試作業和部分播放視頻的提示測試練習。

（2）創新創造作品的生成練習

針對“如何做”“發生了什么”的知識需要進行實戰操練，因此本課程在第三周、第四周和第五周設計了開放性題目，要求學員根據自身的學科特點設計微課。第三周的作業練習是根據提供的模板設計符合自身特點的微課選題與教學設計；第四周的作業練習是圍繞第三周的微課選題與教學設計的作業制作微課課件；第五周的作業練習是用Camtasia Studio軟件錄制和剪輯第四周的微課課件，最后生成微課作品。通過三次的作業練習將“如何做”“發生了什么”類知識進行充分的嘗試應用，使學習者能應用新學的知識去設計與制作微課。

（3）矯正性反饋

嘗試練習之后學習者有沒有得到來自于教師和其他同伴的矯正性反饋，也是衡量應用新知程度的重要指標。因此結合慕課的特點，本課程采用了系統測評、學員互評、教師評價、學員自評等多種評價反饋方式。在一般的測試練習中，系統會自動給學員的練習情況打分，學員也會知道自身練習的對錯情況。在提交文檔類型的作業后，學員會對自身作品和其他同伴的作品進行評價，并且也會得到教師與同伴的矯正性反饋，在這一過程中都需要學員嘗試運用新習得的知識去理解和評價，這樣使得學員的學習更加有效。

4.促進融會貫通

當學習者受到指引或鼓勵將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去時,才能夠促進學習[5]。這里不僅需要為學習者提供反思、討論和辯護新習得知能的機會，也需要為學習者提供創造富有個性特點作品的途徑，還需要為學習者提供公開展示新習得知能的平臺與機會。

因此本課程從整體框架的搭建到章節內容的細分，從論壇主題活動的設置到期末大作業的安排，從課程的前期學員需求調查到課程后期學員滿意度反饋等方面內容進行綜合考慮，遵循首要教學原理設計、開發和完善課程，以期達到融會貫通的效果。

（1）提供反思、討論和辯護新習得知能的機會

本課程在前期通過調查問卷分析了學習者特征，根據學習者需求設計和開發課程內容。首先，在開課前就給學習者呈現了整門課程內容的思維導圖，讓學習者對所學知識有初步了解，然后根據章節內容進行細致學習，并且每個章節內還設計了章節知識點的概念圖，讓學習者在學習完本章節內容時可以通過概念圖回顧，反思本章節學習的內容。其次，在每小節結束時會提供一個主題討論活動，讓學習者通過運用新習得的知能再加上自身的理解發表個人看法或回復其他人的討論觀點，在討論中不斷地反思、辯護或更新個人的知識體系，通過討論碰撞出思想的火花。整門課程總共提供了40個課堂的主題討論活動，從而為學習者提供了充分反思、討論新習得知能的機會。

（2）提供創造新的、富有個性特點的應用新知途徑

為了使學習者能在學習完整門課程時，理解掌握課程內容并最終應用所學知識與技能獨自完成微課作品，本課程在設計每周作業和期末大作業時，就應充分考慮使每周作業練習相互結合最后形成一個整體的期末大作業，使每個練習都應用新習得的知識和技能，不僅激活舊知又達到融會貫通的效果。

根據這個思路，課程在第三周的作業就給學習者提供微課選題與教學設計的模板，讓學習者根據自身的學科知識體系設計富有個性特點的作品；第四周的作業是根據第三周的微課選題與教學設計，使用PPT制作微課課件；第五周的作業是根據第四周的課件錄制和編輯視頻，最后完成微課作品。期末考核方式是提交微課作品，在完成第五周作業的同時也相當于完成了期末提交微課作品的大作業。在這個過程中不僅應用了新知，而且也使學習處于一個融會貫通的知識體系中。

（3）提供公開展示新習得知能的機會

在教學中，當學習者能有機會公開展示新習得的知識與技能時，這將是對學習者最大的鼓勵，能在一定程度上激發學習動機并獲得學習的成就感。因此本課程為學習者每個章節開設了“優秀學員作品展示”模塊，這不僅能激勵前期的學習者對新習得知識的反思、優化、創新，也為后期學習者提供了學習的范例，同時也提供了對新習得知識與技能進行共享、討論、辯護的機會。

四、應用效果評價與反思

本課程在首要教學原理的指導下，遵循聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五原理構建課程內容框架、設計課程教學活動、開發教學視頻資源。首要教學原理不僅為課程建設提供了科學依據，也提高了課程建設的效率。

整門課程從開始建設到結束課程只用了3個月的時間，特別是視頻資源的開發過程在首要教學原理的指導下，達到又快又好的效果。從教學策略效能水平的角度分析課程的內容，課程教學資源的教學策略效能水平大部分處于2、3級階段。

本課程對第一期學員的學習效果與滿意度進行了問卷調查，其中第一期回收結課問卷518份，有效問卷468份。其中學員對課程的質量評價如表1所示，學員對課程材料的理解和掌握程度如表2所示。

表1 課程質量評價

表2 課程材料的理解與掌握程度

從表1和表2可以看出，《微課設計與制作》慕課的學員對課程質量評價、課程內容的理解與掌握程度比較高，說明在首要教學原理指導下設計與開發的教學內容能有助于學員理解掌握課程知識，更有利于學員將知識應用于實踐中。

通過圖3可以看出，在受訪者中有66%的學員非常愿意推薦課程給其他同事或同學，說明學員對課程的認可度比較高。截止到2018年6月，課程已開設了五期，根據學員的反饋與課程團隊的探討，課程內容不斷更新迭代，在課程建設中也得到許多學員的支持，貢獻了許多優秀案例作品，為課程注入了新的力量，不僅有利于課程迭代更新，也提高了學員對課程學習的參與度。

圖3 學員推薦課程意愿度

但是由于課程本身條件限制，在某些方面對首要教學原理的理解和實施還不到位，部分課程內容的教學策略效能水平還比較低，因此需要更多地從學習者的角度不斷地迭代更新課程內容，使得課程能夠更好地促進學習者學習，讓學習者能夠更好地運用習得的知能解決實際問題。

五、結束語

本研究課程在首要教學原理指導下，遵循聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五個原理搭建課程框架、設計教學活動、開發教學資源，從而加快了課程建設的進程，提高了課程的教學策略效能水平。學員對課程的整體質量評價和對課程內容理解、掌握度評價都較高，說明首要教學原理有利于又快又好地設計與開發慕課課程資源，有助于提高課程的建設質量。在該原理的指導下開發的課程內容能夠更好地幫助學習者理解和掌握知識，并將知識運用到解決實際問題中。但是本研究只是基于中國大學MOOC平臺針對一門技術操作性比較強的課程建設研究，是否適用其他課程有待進一步的檢驗研究和完善實施。

從某種意義上來說，慕課的價值和優勢也許并不在于它的設計方式，也不在于學習者參與課程的方法，而在于課程所提供的參與機會和空間，它存在于學習者學習路徑的靈活性和終身學習的選擇。[15][16]因此研究者還可致力于從學習者角度進行課程的設計與開發，為學習者提供更多參與學習的機會和平臺。