閱歷史，觀天下
——淺談高中歷史閱讀學習

◇云南省玉溪市江川區第一中學

金星

高中歷史教材知識量大，內容豐富。如今網絡平臺中的信息越來越豐富，與歷史相關的材料也越來越豐富。在這種情況下，對于同學們閱讀能力的要求不斷提高。但目前很多同學缺乏有效的閱讀方式，閱讀速度緩慢，無法從整體上把握歷史知識，影響學習效果。因此在日常學習中，應當讓閱讀進入歷史課程，逐步培養閱讀能力，提高文化修養。

一、閱讀目錄，從整體上把握知識結構

在學習歷史的過程中，一定要抓住歷史現象與事件的關鍵要素，掌握了關鍵要素，學習就會更加輕松。在學習過程中，頭腦要清晰，這樣才能夠更好地了解歷史，也能夠更好地記憶歷史知識。目錄可以說是教材的縮影，是課文高度集中的體現，是查閱教材的關鍵索引。目錄能夠幫助同學們從宏觀的角度去看待教材，通過閱讀教材的目錄就能夠從整體上感知教材的內容和主題。如將目錄比作“鏈條”，那么章節目就是“鏈條”的重要環節。章節的標題為“路標”，目就是“路標”引導下的主要內容。跟著這根“鏈條”就能夠全面掌握教材的整體結構與主體內容。教材目錄有效展現了學習主題，也展現了知識間的結構與內在聯系。在閱讀目錄時，應當分析各單元間、不同節間的關系，由此構建單元知識體系，順利掌握歷史發展的脈絡。

二、重視閱讀單元(章)的引言

每個單元的引言部分都是單元的內容提要，同時也是單元的重要部分，能夠凸顯單元的主題。在學習正文內容前先閱讀引言，能夠幫助同學們初步掌握單元的主題。引言部分可分為內容補充式、知識概要式、框架線索式等幾種類型。

內容補充式引言，經常出現在中國古代史中。中國古代史與世界古代史的橫向比較就在引言部分中。引言部分有效展現了章節的要點，為后續學習正文提供了明確的方向。在閱讀知識概要式引言時，應注意概括要點。在閱讀框架線索式引言時，必須要先分清層次，把握知識的階段性特征。例如，在學習清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會這部分內容時，引言講述了19世紀40年代英國基本完成工業革命后急需開拓海外市場，于是發動了鴉片戰爭，隨后逼迫我國簽訂了《南京條約》，由此我國開始淪為半殖民地半封建社會，而后思想先進的國人提出了“師夷長技以制夷”，接著太平天國運動暴發。線索式引言揭示了這一單元的內容，非常清晰。

三、閱讀正文內容應全面

在學習歷史的過程中，閱讀正文是同學們掌握歷史知識的關鍵，正文是閱讀的關鍵內容。在閱讀正文時，需逐段、逐句地展開閱讀，需要掌握歷史知識的基本結構，如事件原因、時間、地點及結果等，需要理解文章的層次結構，需要提煉出每個段落的要點，理清標題的內在聯系。這樣一來就能夠正確把握文章的主題內容，構建較完整的知識體系。

除了文章外，還需閱讀歷史插圖、資料與注釋等。這些材料是對教材主體內容的補充，從不同的方面反映特定時期的歷史面貌。同學們通過認真閱讀材料，便會從多個角度認識“立體”的歷史。同時，同學們還要分析歷史資料，得出正確的觀點，由此做到“史論結合”。在閱讀過程中應當多問問題，從無疑到有疑，通過質疑能夠對歷史知識進行深化，同時也能夠培養辯證思維能力。

綜上所述，學習歷史的方法非常多，在日常學習中，認真閱讀教材內容能夠有效提高同學們的閱讀能力，同時還可培養同學們的思維能力與記憶力。除了認真閱讀教材內容外，同學們還需開展一些課外練習，如采用不同的方式查找歷史資料，針對歷史資料提出問題，開展閱讀訓練。通過系統的練習，一定能夠有效提高歷史成績。