惠州市農村初中地理高效教學策略初探

●

一、惠州市農村初中學情分析

很多學生認為地理難學，有些老師也這樣認為，尤其在農村學校更為明顯。由于農村初中學生的知識基礎比城市學生薄弱，農村中學的師資和辦學條件比城市中學差，所以農村初中地理教學遇到的困難更多。如何提高農村初中地理教學效率是一個亟待解決的問題?；葜菔修r村初中地理教學存在同樣的困惑，在珠江三角洲這樣一個經濟較發達地區實施初中地理教學，其情況更加復雜。同時，惠州市初中學生需參加地理學科學業水平考試，所以，提高初中地理教學效率也是一個需要解決的現實問題。

近年來農村初中片內生源較匱乏，即使這樣，還有學生往城區學校擇校，學校不進行改革將面臨危險境地。

二、惠州市農村初中地理高效教學策略

1.教師理解透初中地理課程標準和廣東初中地理學業考試大綱。

理解透初中地理課程標準和廣東初中地理學業考試大綱，明確初中階段學生地理學習的核心素養是完成初中地理教學任務的前提，更是實施初中地理高效教學的前提。同時，還要研究如何在地理高效教學中落實初中地理課程標準和廣東初中地理學業考試大綱的精神和要求。

2.激發學生學習地理的興趣。

由于中招考試制度的變革，初中地理課在許多學生心目中的地位不是很重要，學生和家長認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，導致學生學習地理的動力不足，學習地理的興趣不高。在這樣的形勢下，地理教師要想辦法激發學生學習地理的興趣。例如：(1)強調地理學科在升學考試中的重要性。讓學生知道初中地理學業水平考試的重要性、高考中地理學科的重要性，以及初中的地理學習對高中地理學習的重要影響，等等。(2)強調地理學習對生活的重要作用。強調地理知識和能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，讓學生體會到生活中處處有地理和學習地理的重要性，等等。

3.維持好課堂紀律。

由于班級學生中的中等生和學困生較多，所以維持地理課堂紀律是一個大問題，而維持好課堂紀律是上好每一節地理課的前提條件。要維持好課堂紀律，首先，在課堂上要對全體學生進行思想教育，尤其是對中等生和學困生要進行有效的思想教育，觸及學生的靈魂，使他們真正認識到學習的重要性。其次，對學生學習過程中的每個環節進行嚴格要求，讓學生高效完成學習任務，必要時可以采取一些懲罰措施，以便學生慢慢養成一個好的學習習慣。再次，對學生(尤其是中等生和學困生)取得的學習成績進行及時的鼓勵，增強學習自信心。最后，研究其他有效維持地理課堂教學紀律的方式方法。

4.借鑒山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式。

(1)與其他模式的對比情況。

目前，我國在中學教育領域有一系列比較有效的教學模式，如杜郎口中學的“三三六”教學模式、山東昌樂二中的“271”高效課堂教學模式、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式等。它們的共同特點是：在班級授課制特定的時空里，構建和形成了以學生為主體、以學習為主線、以展示為特征的教學模式，從而大大地調動了每個學生的積極性和主動性，進而全面提高了教學效率。另外，還出現了很多新的教育教學模式、方法、技術、手段，等等，并且迅速進入我們的教學課堂，如學案教學、翻轉課堂、走班制、分層教學等。雖然山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式提出的時間有點長，但經過對各高效教學模式的實驗對比分析，個人認為最適合惠州市農村初中地理教學的高效教學模式是山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式，因為杜郎口中學也是一所農村中學。

(2)山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的內涵簡析。

“三三六”自主學習模式的第一個“三”為“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。所謂立體式，就是教學目標、教學任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。所謂大容量，就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等。所謂快節奏，就是在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。第二個“三”為“預習—展示—反饋”三大模塊。預習模塊的主要任務是明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況和能否達到三維目標?！傲奔凑故灸K的“六大環節”，分別是預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學的預習、展示和反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體。正是這些自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，營造了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題，以及面向全體共同發展的問題。

(3)杜郎口中學“三三六”自主學習模式的分組策略。

在教學過程中，根據學生的成績和學習基礎把全班學生分成三個組，即展示組，評價組和質疑、總結與拓展組。具體的策略實施過程為：在教學過程中，把成績較差的同學分到展示組，這樣他們在預習環節就會主動思考導學案或老師留的問題，對自己不懂的地方也會主動去請教成績較好的同學，因為在展示環節他們要展示自己的學習成果；把成績中等的同學分到評價組，因為要評價展示組同學的學習成果，所以在預習環節他們也要把知識弄懂，并且在展示組同學展示時他們要認真聽，這樣他們才能較好地完成評價任務；把成績較好的同學分到質疑、總結與拓展組，這樣他們可以發揮成績較好的優勢，在展示組同學展示以及評價組同學評價后，能進行質疑、總結，或者進行知識的拓展。這樣，在教學過程中就能充分激發各組學生、每個學生的學習積極性，使每個學生在學習過程中都有任務做，最終都有收獲。

(4)我校的教學實驗過程。

根據杜郎口中學的教學模式和學生分組策略，筆者選擇了我們學校七年級的707和709兩個班級作為實驗班級。707班有60名同學，709班有56名同學，這兩個班級學生的基本情況是：整體學習基礎較差。在教學實驗過程中根據“三三六”自主學習模式進行實驗教學，經歷了兩個多月的實驗過程，通過與學生談話、成績對比和問卷調查等形式把實驗前和實驗后學生的學習成績，學習過程及學生的情感、態度和價值觀等進行了對比，并進行了總結。

(5)杜郎口中學“三三六”自主學習模式的實施優點和效果。

該模式的優點主要有：第一，課堂教學由“一言堂”變成了“百家爭鳴”，學生由精英式的學習變成了全員參與；第二，教師教學由“注入式”向“發動式”轉變；第三，課堂內容由純知識型向能力、情感、價值觀轉變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

該模式實施的效果主要有：首先，通過該教學模式的實驗實施，707和709兩個實驗班級學生的學習成績有了較明顯的提高，每個班級學生的優秀率和及格率也有了較明顯的提高，低分率下降了；其次，同學們在地理學習過程中的積極性和主動性有了很大的提高，特別是中等生和學困生由傳統教學中的昏昏欲睡變成了積極活躍；再次，通過該教學模式的實施，同學們在課堂上的精神面貌得到了改善，變得樂觀了、開朗了和自信了。

(6)借鑒杜郎口中學“三三六”自主學習模式需注意的事項。

第一，不能照搬、硬套杜郎口中學“三三六”自主學習模式的教學理念，要結合學生現有的學習能力和知識水平，以及參考每個教師的教學特點進行落實，做到潤物細無聲，否則會讓該教學模式發揮不出應有的教學功能，甚至產生負作用。

第二，借鑒杜郎口中學“三三六”自主學習模式時要深入實踐、結合實踐，這樣才能培養學生的區域認知、綜合思維和地理實踐等各方面的能力，提高課堂的實效性，最終實現高效課堂的目標。同時，實施杜郎口中學“三三六”自主學習模式時，要與其他有效的教育教學模式、方法、技術、手段等進行結合。

第三，要研究初中地理高效課堂的評價標準，提高高效課堂評價模式的可操作性和科學性；研究適合不同年級段、不同科目、不同學生的高效課堂教學模式。