環境創設應融入幼兒一日生活

文 徐 蘭

環境泛指生物有機體生存空間的各種條件的總和。對我們幼兒園而言，環境有廣義和狹義之分：廣義的幼兒園環境包括幼兒園內部小環境和幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指幼兒園對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和?！队變簣@工作規程》中明確指出：“幼兒園創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件?！毕旅?，我就把我這幾年在幼兒園環境創設中的一些做法拿出來與大家分享。

一、運動環境

（一）營造愉快、健康的運動氛圍

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和身心健康放在工作的首位?！睘橛變簞撛O自由、開放、寬松的心理環境，能使幼兒放松地參與活動，產生愉快的情緒體驗，發展自主探索的能力，提高運動質量，從而達到在運動中主動發展能力的目的。我們可以為幼兒創設良好的情境氛圍。例如，在練習“小兔跳”時，教師可根據頻率的快慢融入有趣的情節，“小兔子”在草地上自由自在地散步時應慢慢跳，有“大灰狼”追來時應快快跳。

當然，除了良好的情境創設外，也離不開教師言語上的鼓勵，因為激勵性的言語在幼兒的成長過程中能起到不可估量的作用，不同形式的激勵可以培養他們的控制能力。在運動中，教師要善于觀察幼兒的一舉一動，傾聽幼兒的想法，發現幼兒膽怯時，教師應激勵幼兒繼續努力，幫助他們消除緊張情緒，培養他們克服困難的意志。多說“你真棒，你真行，不要放棄，再試試看”等等，讓幼兒獲得心理上的支持，提高對運動的興趣。

（二）合理利用，提供適宜的運動場地

幼兒戶外運動場所以塑膠場地為主，因為塑膠場地的柔韌性較好，可以最大限度地減少幼兒在運動中可能發生的意外?？晌覅s認為不同材質的場地都有著它們各自的優點。我們要合理巧妙地利用各種材質的場地。例如，我園的山坡場地讓幼兒不用走出校園就能體驗野營樂趣，山坡場地還可以讓幼兒進行一些負重練習，在攀登的過程中，幼兒的小動作和大動作能同時得到發展，還能培養他們團結互助不怕苦的精神。又如，水泥場地的安全性雖然沒有塑膠場地、草地那么好，但它也有自己獨特的優點，幼兒可以在上面自由滾動各種車輪、球類等。我還利用水泥場地進行過多次主題活動，例如，在“我是安全小衛士”主題活動中，設計了“我是小司機”的戶外活動，把水泥場地設計成公路，讓幼兒在玩耍的過程中培養他們遵守交通規則的習慣。

二、生活環境

（一）創設良好、健康的生活環境

對于幼兒來說，生活習慣的培養可以滲透在日常生活中的每個環節。例如，我巧妙利用了幼兒吃午餐前后的等待時間，為幼兒提供一些生活自理材料（夾子、穿珠等）供他們操作，這樣既保證了用餐的秩序性，也讓幼兒的手眼協調能力得到發展。又如,我們幼兒園每個班都有自己的種植區和飼養區，在種植區種植一些蔬菜，讓幼兒參與播種、澆水、施肥、記錄，這樣既可以讓幼兒了解蔬菜的生長歷程，又能體驗勞動的快樂，從而能更加珍惜勞動成果。我園的飼養區養了一些兔、雞、羊等，讓幼兒觀察小動物的成長過程和生活習性，可以培養他們喜愛小動物和熱愛大自然的美好情感。

（二）巧妙利用生活中的各種標志

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“環境中要有易于識別的安全、健康、生活等規則提示，而這些提示，即是生活標志?！鄙顦酥灸軒椭變鹤灾饔行虻剡M行洗漱、就餐、睡覺等日?；顒?，起到暗示、提醒和教育的作用。例如，引導幼兒排隊喝水或洗手時，可以設計一些腳印標志，讓幼兒生成站在腳印上排隊的意識，進而養成良好的排隊習慣。我們只有讓生活標志完全融入整體環境，才能幫助幼兒建立良好的規則秩序，養成安全意識和健康的生活習慣。

（三）創設“家庭式”的生活環境，鍛煉幼兒的生活技能

幼兒年齡小，對家人的依賴性較大，因此在創設生活環境時要從幼兒的興趣和需要出發，為幼兒創設安全、溫馨的“家庭式”生活環境。例如，在區角游戲“娃娃家”中，讓幼兒從家里帶些自己和家人穿過的衣服和用過生活用品，游戲時幼兒給“娃娃”穿衣服，給“娃娃”做飯。在創設自然角時，讓幼兒每人帶一盆植物或一種小動物，然后把帶來的植物或動物寫上自己的名字，引導幼兒為它們服務（澆水、喂食等），記錄它們的成長過程，為它們建立成長檔案，讓幼兒體驗服務和成長帶來的樂趣。

三、游戲環境

（一）提供豐富多彩的游戲材料

材料是幼兒游戲的支柱，是進行游戲的物質條件，只有提供足夠的游戲材料，幼兒的游戲才能愉快有趣地進行。例如，在科學區里，為幼兒提供磁鐵、秤、溫度計、塑料袋等各種材料，讓幼兒自己動手操作，學會用觀察比較的方法，掌握物體的各種特征。在磁鐵實驗中，我們提供了回形針、木頭、硬幣、塑料片、黑板擦等輔助材料，通過實驗對比，讓幼兒了解磁鐵的特征。又如，在美工區中，提供各種廢舊材料，讓幼兒在感受與欣賞的同時，能夠大膽地表現與創造。在“變廢為寶”活動中，以服裝設計為主題，為幼兒提供各種各樣的廢舊材料，幼兒用自己的想象與創造設計出了各式各樣的衣服。

（二）創設開放性的精神環境

精神環境是指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和，主要包括幼兒與教師、教師與教師、幼兒與幼兒之間的關系及園風、班風。雖然說這是一種無形的環境，但對幼兒的社會性、個性、品質的形成卻能起到十分重要的作用。首先，教師要明白自己在游戲中的角色，在游戲中教師不是領導，不是權威，而是幼兒的合作者、支持者和引導者。他們的主要任務是引導幼兒游戲，尊重幼兒的主動權和自主權，只有在這樣的游戲環境中，幼兒才能自然、真實地表現自己。例如，在開展美工游戲“線描”時，幼兒剛開始接觸線描，對線描畫的形式不夠了解，因此興趣并不大，這時教師就可以通過介紹各種線描技巧，積極地引導幼兒，逐漸提高他們對線描畫的興趣。在教師示范線描畫的過程中，可以讓幼兒發揮自己的想象，大膽表達自己的想法，與教師一起完成范畫。在幼兒自己作畫的過程中，教師需要注重個別差異，幫助有困難的幼兒。適時指導，積極鼓勵，和幼兒一起完成線描畫，真正體現《綱要》和《指南》精神。

四、學習環境

（一）巧妙利用主題墻的創設

瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用?！薄皟和氖澜鐟摮錆M兒童的語言?！倍變簣@主題墻的創設就是豐富幼兒園課程教育環境、優化教學手段、提高教育質量的重要途徑。當然主題墻的環境布置不能以教師一人的“勞動”為主，應緊緊圍繞主題目標和主題內容，以幼兒的發展性為主，讓幼兒成為環境的主人。例如，在進行“我眼中的春天”主題活動時，我給幼兒提供了各式各樣的材料，讓他們去塑造自己眼中的春天，大家有的畫，有的剪，有的貼……樣樣“絕活”都使出來了，當五顏六色的花、大小不一的樹、各種各樣的小動物等都淋漓盡致地呈現在墻面上時，看著幼兒們高興的樣子，會發現這才是他們真正需要的。

主題墻的創設還離不開家長的配合與支持，只有讓家長參與到環境創設中來，才能讓他們認識到環境對幼兒發展的意義。例如，在進行大班“大中國”主題活動時，我讓家長和幼兒一起收集各種民族服飾和各民族的資料，還舉行了“民族大聯歡”親子活動。家長和幼兒先一起制作自己喜歡的民族服裝，然后穿上制作好的服裝，一起載歌載舞，互相欣賞，從而增進了彼此間的感情，最后拍照留念。這種環境教育不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，更是家園合作的好機會。

（二）學習環境要體現不同年齡段的差異性

不同年齡段的幼兒，他們的身心發展存在著差異性，那我們創設學習環境就要根據幼兒的年齡特點來進行構思。例如，小班幼兒情緒作用大，愛模仿，堅持性較差，在創設環境時就要新穎些、簡單些；中班幼兒有了一定的堅持能力，操作水平有所提高，在創設環境時，可側重于動手操作，讓他們在自己動手的過程中發散思維，提高認知水平；而大班階段是抽象思維的萌芽期，幼兒愛問為什么，喜歡探索，在創設環境時就可以側重于科學性，讓他們在探究的過程中去發現問題、分析問題、解決問題，發揮他們的積極性和創造性。尊重幼兒的年齡特點，以幼兒的需要為出發點創設環境很重要，只有為幼兒所想，為幼兒所構，為幼兒所造，才能真正促進幼兒的發展。

陳鶴琴說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境?！杯h境是有生命的，在變化中靈動，才會充滿靈性。只有充分利用好運動環境、生活環境、游戲環境和學習環境，使之貫穿于幼兒的一日生活中，與課程形成一體化，幼兒教育才是最有效的教育。

[1]袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.