科研與教學結合促進大學生創新人才培養

向達兵，孫雁霞，萬 燕，吳 琪，鄔曉勇

（成都大學藥學與生物工程學院，四川成都 610106）

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，要進入創新型國家行列，必然需要創新型人才的培養[1]。發現和培養創新型人才，是高校的重要職責和任務，也是踐行深化教學改革的重要目標[2]。教學和科研是高校人才培養中兩個不可分割的部分，科研為教學提供培養創新人才的環境條件，兩者互相補充、相互促進。盡管如此，目前在高校教育中，受師資水平、教學條件、平臺條件等因素的限制，創新人才的培養仍任重道遠[3]。如何根據自身的實際條件更大限度地建立創新人才培養體系，促進科研與教學的相互融合，對提高高校大學生創新人才培養具有重要的意義，值得實踐和探索。

1 科研與教學相結合的基本思路

科研和教學結合的主要目的就是使學生更好地掌握所學理論與知識，獲得研究能力的訓練，養成科學的世界觀、工作態度與創造精神，具有較強的科研創新能力。促使教師不斷攝取科學前沿新知識，完成教學內容的持續更新和教學質量的保障。長期以來，盡管學生的創新能力培養的要求較高，特別是十九大報告提出“加快建設創新型國家”，更需要大量的創新型人才，但受限于經費投入、實踐條件、基地建設等諸多因素，創新培養方案實施困難。然而，高校教師具備良好的科研條件，教師的科學研究正好成為教學上創新能力培養不足的補充。因此，在科研與教學結合方面，需要從學生的各個教學環節入手，從內容、形式、方法等方面體現科學研究的要素與精神，在學校教學體系中構建科研教學融合體系，鼓勵學生在學習中參與教師課題，從教學實驗環節、實習環節、創新實踐與創業孵化、創新實驗項目和畢業論文等諸多環節手入，形成科研教學全方面、全過程結合的創新培養模式。

2 科研與教學相結合的探討

2.1 構建學生特征數據，因材施教

在學生培養的過程中，學生是主體，各個學校進校學生的能力、性格、興趣愛好和價值取向等都存在較大的差異。充分認識學校各專業學生群體和個體的特征，對實施因材施教、構建合理的創新能力培養模式至關重要。學院在具體的實踐過程中，在學生進校后設計問卷對學生的情況進行調研，從學生的專業認識、興趣領域、長遠規劃等方面進行綜合分析和評價。為導師提供第一手的數據資料，使專業導師能較清楚地把握學生的基本特征，在科研項目安排和實踐教學環節上有針對性地因材施教，有的放矢，切實提高學院學生的專業水平與實踐操作能力。

2.2 轉變教學思路，創新開展課堂教學

在教學過程中，傳統的教學方式大多以教師“填鴨式”的方式將整個課堂講滿，導致教師講到嘴軟，學生聽到瞌睡[4]。這種教師單方面灌輸專業理論知識、學生被動學習的方式不利用于學生創新性思維的培養，長此以往導致主觀能動性的缺乏。因此，在課程的講授過程中，教師應積極將相關的最新研究成果、知識點的內涵和外延進行仔細梳理。在授課過程中以科學問題為導向，引發學生思考，以解決問題的思路引導學生發揮主觀能動性，引出知識點的概要。積極構建以科研和教學相結合的案例教學模式，推行“翻轉課堂”等新的教學方式，增強學生在課堂上的表現力和思維活力。通過教學思路的轉變，讓學生在分析和解決問題的過程中提高其創新能力，激發創新活力，為創新型人才培養奠定基礎。

2.3 優化教學結構，科研思路促進教學改革

在教學過程中，學院從3個方面構建了梯度的創新體系。一是在創新實習實訓方面，分設了認知實習、專業實習和畢業實習3個層次。認知實習階段，以教師的科研合作單位為切入點，在認知實習層面讓學生參觀、了解專業領域的相關企業、科研機構，然后完成認知實習總結，并由專業導師給予考核；專業實習階段，讓學生在定點的高新技術企業實習，分配到企業的各個部門和生產研發環節，教師駐點帶隊，讓學生充分了解專業相關的企業情況，從企業的各個環節了解專業相關的知識和應用轉化情況，結束后撰寫實習報告、總結討論，并由導師給予考核；畢業實習階段，則根據學生的工作簽定情況進行分別落實，完成后撰寫畢業實習報告并給予考核，從感性認識、實踐操作到落實就業3個層次完成創新能力培養。二是創新實踐與創業孵化方面，形成了2個層次。創新實踐則由學生自行組隊在導師的指導下完成相關的科研課題，也可申請學校的創新創業項目，項目完成后由專家進行考核評估，對能孵化的項目入駐學校的創業孵化園進入第二層次，在創業孵化園由創業導師進行定向培育和成果轉化出園。三是在創新性項目方面，分3個層次給予項目資助。學校每年開展創新實驗計劃項目申報，由學生在導師指導下完成項目申報，專家評審通過開始執行。項目結束時，專家評審優秀的給予獎勵，并推薦為創新性計劃，進入第二層次，完成較好地給予獎勵并推薦國家級創新性計劃。對不同級別的項目在綜合測評和物質獎勵上給予不同考慮。通過3個層次的創新性計劃梯度設置，極大地提高了學生參與科研的積極性，增強了學生的創新能力。

2.4 考核激勵制度并舉，確保教學科研長效結合

2.4.1 建立本科生導師制，確保學生學有所依

學生進入大學后，學習方式有了極大的轉變，導致許多學生進入大學后無所事從，課余之外無所事事。學院從大一開始，全面實行本科生導師制，通過教師簡歷公開，讓學生自主選擇導師，導師根據情況面試選擇學生，實行“雙向選擇、主被動退出”的動態結合機制，讓學生在學業、科研、專業規劃等方面都有導師的指導。同時，學生可順利進入導師的實驗室，參與到導師的相關科研課題中，從而增強學生對科研的興趣，培養學生的實踐操作能力，快速培養學生的合作意識和創新精神，切實提高學生的專業技能與綜合素養。同時，通過退出機制，讓導師和學生存在危機感，學生更加努力學習，導師更加有責任意識。學生提升課余之外的綜合能力，導師獲得科研小助手，二者相互促進，共同提高，良性循環。

2.4.2 教師學生雙考核雙評價，激發師生創新活力

合理的考核機制是推動高?？蒲信c教學內在融合的有效手段[5]。為了有效調動師生進行創新實踐，從課內課外發掘創新實踐活動的潛能，高校需要進一步完善科研與教學相結合的創新型評價體系，從而保障教師與學生科研教學結合的連續性和持久性。在學生層面，學院在學生綜合素質評價時，引入科研成果計量統計表，包括文章、專利、專著、創新性實驗項目和比賽獲獎等，根據不同的成果類型及級別考慮適當的綜合素質測定加分項，建立綜合素質測評加分標準。同時，根據成果的級別，給予學生不同層次的物質獎勵。在教師層面，從考核機制上，要求每位教師指導本科生最低數量，與年終考評掛鉤。獎勵方面，根據指導學生獲得的成果級別，在物質層面也給予獎勵，同時可折算成教學工作量，并在職稱晉升中給予優先考慮。通過從學生和教師2個層面入手，有效地促進了科研與教學的結合，為創新型人才的持續培養提供了制度保障。

3 結語

在高校的發展過程中，科研與教學同等重要，兩者既相互支撐與聯動，又相互促進與提升。開展科學研究為教學開辟了培養創新型人才的環境，特別是在目前國家提出“大眾創新、萬眾創業”，其核心主體在于創新型人才的驅動，創新創業的實現需要大量創新人才的實踐。通過科研和教學的相互結合與滲透，學院學生培養的綜合素質能力得以顯著提升。目前，全院師生全面建立了本科生導師制，參與科研實踐的學生達到80%以上，在國內外各類期刊上發表論文的學生人數達150人以上，畢業生圍繞導師課題撰寫畢業論文占70%以上，綜合成績遠遠高于其他畢業生成績，校級和院級優秀論文90%以上是參與導師項目完成的畢業論文。參加科研實踐的畢業生就業率達到100%，就業率和就業單位層次顯著高于其他學生。因此，科研與教學的有效結合，是現代化教育多元發展的需要，有助于提升學生實事求是的科研精神和創新能力。誠然，學院在科研與教學相結合培養創新人才方面取得了一定的成績，但諸多方面還需要不斷總結和完善，不斷創新培養體系，為國家培養更多具有創新能力的復合型人才。