校企“雙精準”視域下的中職生職業素養培養

羅映娜

摘? 要：廣東省提出校企精準對接、精準育人的“雙精準”職業教育發展策略，廣州市增城區東方職業技術學校積極響應，從會計專業建設實際出發，大力推進人才培養模式改革，注重學生職業養成教育，培養學生可持續發展能力。通過廣泛調研合作企業及畢業生，分析職業素養養成教育存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞：雙精準;職業素養;教育策略

中圖分類號：G718.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0037-03

“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[1]，這是十九大報告對職業教育的重要部署。新時代提出新要求，新要求帶來新使命，根據職業教育發展實際，廣東省提出校企精準對接、精準育人的“雙精準”發展策略[2]，推動了全省中等職業教育科學創新發展。廣州市增城區東方職業技術學校（以下簡稱“東方職?！保媽I基于校企“雙精準”育人的要求，對人才培養進行了改革和實踐，在強化職業素養的基礎上取得了較好的效果。

一、職業素養的含義

職業素養是指一個職業人在從事某項具體工作時所應具備的素質與修養，是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業精神、職業意識、職業行為習慣和職業技能等五個方面素養。[3]具體到中職會計專業，職業道德包括能自覺遵守會計行業法規、企業規章制度等;職業精神包括具有基本文化基礎知識、科學素養、環境保護意識和健康生活態度，具有愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則的工匠精神等;職業意識包括具有正確的就業意識、良好的創業意識和一定的創新精神等;職業行為習慣包括了解會計職業生涯發展要求，具有自主學習和適應職業變換、人際交往、溝通協調、團隊合作精神和服務意識的習慣等;職業技能包括具備從事出納、會計核算及財經相關服務工作所需要的專業知識和技能。

二、中職會計專業職業素養教育存在的問題分析

1.人才培養目標崗位模糊，無法精準定位素養培育的層次。目前，中高職會計專業人才培養目標高度重疊，無法根據人才培養目標定位來培育學生的職業素養，無法適應學生可持續職業生涯成長的需要，究其原因是人才培養目標對應的就業崗位群不清晰。毋庸置疑，職業教育人才培養目標要以就業崗位職業能力的需求為前提，因而要提升中職會計專業學生職業素養，必須先理清畢業生對應的目標崗位群及其職業能力要求（即職業素質和職業能力），梳理職業能力的等級標準，以分級的職業能力標準定位人才培養目標及規格要求，精準定位職業素養培養的層次，進而確定課程體系。

2.專業課程體系設置單一，無法精準支撐職業素養培養過程。多數中職學校會計專業未能構建職業素質與專業技能培養無縫對接的職業化課程體系，會計工作專業性較強，如果課程設置沒有充分把握職業特征，將會導致會計專業教學出現人才培養目標的游離，進而出現人才素質和能力發展的障礙。具體表現在以下方面：一是課程學習任務沒有對應中職層次的職業等級能力的要求，二是中職層次課程學習任務的要求沒有銜接相應層級崗位的工作任務和工作項目，三是中職層次課程學習任務的要求沒有對接相應層次企業崗位的實際需求。

3.教學過程重技能輕內質，忽視內在職業精神的培養。中職會計專業教學普遍存在重技能輕內質的偏差，主要表現在三個方面：從學生的角度來看，對職業素質養成教育存在認知上的偏差，學生普遍重視專業技能的學習，忽視職業素質的長遠價值和對自身發展的內在動力，學生對職業素質重要性沒有給予足夠的重視，反映在對職業素質相關課程和活動缺乏興趣;從專業教師角度來看，也存在對職業素質養成教育的認知偏差問題，教學設計主要集中在技能培養上，教學設計沒有融入職業素質、職業精神的相關內容，使得教學的水平和質量明顯不高;從校企合作角度來看，也存在重技能輕內質的偏差，實踐訓練的項目設計往往以技能訓練為主，不能很好地提升會計專業學生的綜合素質和職業能力。

三、校企“雙精準”視域下職業素養的養成教育策略分析

職業素養需要長期潛移默化地滲透，僅靠學校是無法完成的，必須在校內外合力作用下逐步養成、逐漸完善。因而必須加強校企合作、協同育人，將職業素質養成的實踐場地延伸至企業，通過“校企精準對接、精準育人”的“雙精準”策略對準職業素養精準發力，才能從根本上解決人才培養供給側和市場需求側不適應的問題。

1.校企協同，精準定位目標崗位群，確定培養目標和培養層次。通過對合作企業和畢業生的調查，運用職業生涯發展路徑分析法，確定中職會計專業對應的就業崗位群及職業等級能力層級，精準定位出人才培養目標崗位群，通過分析各層次崗位群的職業能力（含專業能力、職業素養），明確中職層次人才培養的能力要求，圍繞立德樹人，從就業領域、目標崗位、職業能力三個方面具體描述中職會計專業人才培養目標。例如，以東方職校會計專業為例，根據會計專業職業生涯發展路徑的分析結果，該校會計專業主要面向1至4級中的倉管員、收銀員、會計文員、統計專員、出納、會計助理、審計助理等層次的職業崗位。根據目標崗位群，確定本專業培養目標是：堅持立德樹人，面向中小微企業和會計服務機構，培養從事出納、會計核算及財經相關服務工作，德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技能型人才。[4]

2.通過校企協同，運用“崗位—項目—任務—能力—內容”逐級轉換法，精準確定學習任務，構建課程體系，支撐職業素養養成。通過校企協同，將職業素養教育全面納入人才培養方案，由骨干教師和合作企業一線財務人員協同分析會計職業各層級崗位需求，將其崗位需求轉換成工作項目。通過校企協同分析，將工作項目轉換為工作任務。通過校企協同挖掘工作任務所涵蓋的職業能力點，并將其轉換為能力指標。最后根據崗位能力指標轉化為中職會計專業相應課程內容和學習任務，構建職業素養與專業技能培養無縫對接的職業化培養體系。例如，東方職校會計基礎課程，從中職學生認知規律出發，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業活動為基礎，設計了5個工作項目、6個學習模塊，并以職業活動為導向建構了集知識、技能、素養于一體的內容，有效強化了職業素養的培養過程。（如表2、表3所示）

3.校企雙輪驅動、雙線培養，強化職業精神養成。首先，強化職業精神的引導和養成。東方職校在加強會計專業職業技能訓練的同時，加大職業精神引導和養成教育，幫助學生糾正對職業素質認知上的偏差，如東方職校聯合增城區增江街黨群服務中心，邀請增城區十大最美職工進校園分享他們的先進勞動事跡和工匠精神;聯合廣州市增誠會計師事務所、廣州嘉誠代理記賬有限公司合作企業，邀請資深會計師分享職場經驗、職業精神和職業規劃;每年邀請優秀畢業生代表回校開設“校友時光分享會”等，這些活動大大強化了學生職業精神的養成教育效果。

其次，加強校企合作，制訂課程標準，實施職業能力與職業素質雙線教學策略。通過調研合作企業及畢業生發現，有89%的學生認為會計專業學生應具備的職業素質是責任心、誠實守信、敬業精神、道德素質和協作精神。東方職校會計專業根據調研分析結果，在專業人才培養方案中確定了10個領域的職業素養，合計60多條素養要求，全部分解滲透在所有的專業課程中，教師在教學中實施職業能力與職業素質雙線并舉的策略，使得教學質量大大提高。

最后，開展第三校企合作，開發實踐項目，實施職業能力與職業素質雙線訓練策略。校企合作自始至終都是“雙精準”育人的核心要義與發展主線。東方職校與增誠會計師事務所、嘉誠代理記賬公司合作開發了“真實環境、真實崗位、真賬真做、真稅真報”的“六真”實訓循環實踐項目。在校企共建的廠中?！皷|方職校校外實踐基地”中，通過企業導師的指導，學生在真實的會計助理、報稅等崗位中開展真賬真做、真稅真報的實踐訓練，培養學生的職業能力，同時將責任心、誠實守信、敬業精神、道德素質和協作精神全面融入崗位實踐中，突出職業能力與職業態度雙線培養，實現育訓結合。

東方職校會計專業，在大力推進人才培養模式改革中，積極實踐“校企精準對接、精準育人”的“雙精準”育人策略，收到了良好的效果，就業率一直保持在95%以上，受到用人單位和社會的廣泛認可。

參考文獻：

[1] 習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094-29613660.html.2017-10-18.

[2] 廣東省教育廳.關于做好中等職業教育“雙精準”示范專業建設工作的通知[Z].2018，（7）.

[3] 張月華.從企業回訪想到的——關于中職生職業素養養成教育的思考[J].科技信息，2012，（1）：470+480.

[4] 中等職業學校會計專業教學標準（試行）[S] http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/.2017-8-28.

[5] 尚紅巖.會計專業職業素質養成教育模式的探索[J].商業經濟，2014，（18）：56-57.

責任編輯? 易繼斌