促進互動的物理教學觀察研究
——以“太陽與行星間的引力”教學為例

在新課程的背景下，如何切實提高教學的有效性是廣大教師都在關注的問題。課堂互動是教學是否有效的重要特征和前提之一。這里的“互動”既有師生之間的互動，也有生生之間的互動。不同的課堂，不同的教學設計，會呈現出不同形式的互動行為。課堂觀察作為一種專業化的聽評課方式，是將研究的問題具體化為一個個觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，它使得聽課不再盲目隨意，評課不再粗糙模糊。

本文以人教版高中物理必修二第六章“太陽與行星間的引力”一課為例，談談如何利用課堂觀察來提升教學實效。

一、研究過程

1.課前會議。

本節課是一堂理論探究課，物理理論探究教學是在教師指導下，學生圍繞某個問題用所學的原理和定律進行邏輯演繹推理，從中發現科學概念或原理，以獲得知識，培養探究能力的一種教學方法。因此，師生的互動更多是體現在問題中的，我們決定將“教師有效提問”作為本課題的第一個觀察點。學生的學習活動在課堂參與中體現，學習效果則是通過學習目標是否實現進行檢驗，教學的設計需要圍繞學習目標展開。因此，我們將“教學環節與學習目標的達成”作為本課題的第二個觀察點。

2.觀察量表的設計。

課堂互動行為的諸多表現，如提問、傾聽問答、參與、質疑、反饋、評價等均會體現在教師的提問中。因此在設計“教師有效提問觀察量表”時，應既考慮問題的設計內容，包括問題的類型、問題的指向，也應考慮學生的回答方面，包括學生反應和理答方式等。

在“教學環節與學習目標的達成觀察量表”的設計時，考慮到學習目標是設計教學環節的重要依據，而教學環節又是實現學習目標的載體。為達成學習目標，教師需要根據學生的最近發展區、教學資源、教材設計的特點，設計數量合理、目的明確、邏輯結構科學的教學環節。因此，該量表以教學環節進行縱向串聯關注每個環節的學習目標、學習內容、設計的依據、時間的分配和課堂學習過程。

3.課中觀察。

觀察內容比較多，為此我們全備課組通力合作，由兩位教師一起負責“教師有效提問觀察量表”的記錄，另兩位教師負責“教學環節與學習目標的達成觀察量表”的記錄。

4位教師提前拿到了班級的座位表，并選擇教室不同位置進行有目的的課堂觀察。記錄量表如下表1、表2。

表1 教師有效提問觀察量表

表2 教學環節與學習目標的達成觀察量表

幾點說明：

（1）對“教師有效提問觀察量表”中“問題類型”的說明。

“描述性問題”指回顧舊知識，不需要深入思考的問題?！巴评硇詥栴}”指需要經過思考分析，思維加工邏輯推理后給出答案的問題?！熬C合性問題”指需要學生對某個問題給出自己的總結或評價。

（2）對“教師有效提問觀察量表”中“理答方式”的說明。

“判斷性”指直接對學生的回答做出簡單的“正確”或“錯誤”的判斷。常用的標志性語言有“好”“回答正確”“不對”?！凹钚浴敝覆粌H肯定答案的正確，還能找出回答中的亮點有依據的進行表揚。但簡單地說“好”“很好”不屬于此類?！澳繕诵浴敝冈趯W生沒有呈現出正確答案時，教師奔著目標直接給出答案的方式（打斷代答）?！鞍l展性”指學生回答正確后繼續追問（追問），或不能給出正確答案時再次組織問題進行提問（轉問），或提示。

4.課后交流。

（1）問題設計方面。從問題類型看，問題的目標層次分配合理。反映理解分析應用的推理性問題最多，其次是反映綜合評價的綜合性問題，反映識記的描述性問題最少。教師能在課堂教學中，圍繞教學目標，根據教學內容設計不同思維水平的問題，問題的設計合理有效。

問題指向明確、表述清楚，學生的現場反應很好，從最后的統計分析可知學生明白教師所提問題的意思，基本回答出教師的提問。

（2）提問方面。關注問題情境的創設。理論探究課相對枯燥，適當地創設問題情境，既可以吸引學生對問題的關注，又能適當降低問題梯度，幫助學生在情境中發現問題解決問題。

提問對象的選擇針對性強。不同思維層次的問題提給不同層次的學生，讓問題貼近學生的最近發展區，有效提問。提問對象既有個人，又有全班，還有討論，師生互動積極有效。候答時間控制較好。思維挑戰較大的問題留給學生思考的時間相對較長。

（3）理答方式。沒有在學生回答困難的時候由教師直奔答案的理答方式。激勵性理答居多，說明教師注重對學生回答的及時點評和贊許。但在學生回答不滿意的時候可以再多給些提示，并能留給學生更加充足的思考時間。

（4）整個這節課共劃分成了7個教學環節，分別是回顧舊知、了解物理學史、建模、理論探究太陽對行星的力、類比行星對太陽的力、歸納出太陽和行星間的力、思考討論。從各個環節的時間分配上，從開始提出“行星為什么會這樣運動”問題到思考討論前一共用時27分鐘，占整節課時長的67%。其中了解“物理學史”部分用時6分鐘，理論探究得出結論用時21分鐘。從時間分配上看，本節課的重點部分在理論探究。探究前整塊的物理學史教學和后來在各種情況下對學史的滲透，體現了授課教師關注對學生情感、態度、價值觀的滲透教育。

（5）教學環節是課堂教學的邏輯組織順序，是實現學習目標的載體。本節課的7個教學環節環環相扣，層層遞進。開普勒發現行星運動規律后，人們便開始思考為什么行星會圍繞太陽運動?；仡櫳瞎潈热莩猩蠁⑾?，提出問題。緊接著安排學生扮演科學家，生動地追尋著前人對該問題研究的足跡，這是猜想與假設。簡化建模、演繹推理（牛頓第二定律+開普勒定律+牛頓第三定律）符合他們的認知規律從學生已有的知識結構看，學生應該對力、加速度、向心力、向心加速度等概念有較好的理解，所以在推導太陽與行星運動規律時，教師安排學生自主地運用原來已有的知識進行推導，并且說明每一步推理的依據，教師僅在難點問題上用問題做出引導和點撥。教學環節的安排與學生學習目標相適切。

（6）課堂學習過程既可以看出學生參與情況，也能通過學生觀點、參與情緒看出學習目標的達成情況。學生在建模環節的積極討論，探究環節的苦惱（縮緊眉頭）、渴望（快速演算），積極（熱烈討論）、興奮（大聲回答），討論反饋環節的專心（安靜做題）、熱烈（討論）。這些情緒，都表明學生積極參與了課堂。從反饋練習的回答情況看學習目標的達成情況是良好的。

二、幾點反思

1.基于本節課的反思。

理論探究是讓學生在問題的帶領下產生思維沖突，進而進行邏輯加工得出結論。從本節課課堂觀察的數據分析可以看出，對于理論探究課，合理的問題設計能夠非常有效地降低思考的難度，激發學生思考的動力，引導學生有效的思考。通過創設情境吸引學生，通過問題串層層遞進引發思考與建構。從幾個觀察視角的分析看，有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發?！弊罴烟釂枙r機，就是在“憤”“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。因此，良好的課堂互動行為是引導學生探究建構學習共同體的重要手段。

2.由本節課引發的思考。

以上所呈現的課堂觀察的整個過程，可以為廣大教師開展自己的研究提供幫助。實際上，在實踐過程中，有以下幾點不足需要今后進一步的研究改進。

（1）課堂觀察采用的是一種歸納的方法，只能通過可觀察、可記錄、可分析的直觀課堂現象與行為尋找被掩藏的本質。使用課堂觀察的研究只能取其深入細致，以小見大的優點，必然會以犧牲整體性和全面性為代價的。難以反映課堂生活的全貌。

（2）課堂觀察作為一種專業活動對觀察者有相應的要求。觀察者除了具備專業知能、觀察技巧，還需要有信息敏感、注意力持久等個人素質。課堂觀察的質量直接受“人”的影響。

（3）觀察視角觀察點的選取是否科學可信，真正能反映對問題研究的視角。本節課觀察點的選取是否能再深入些。

從課堂互動促進有效教學的視角進行課堂觀察，能夠發現很多傳統聽評課中無法發現的影響課堂教學改進縱深發展的深層桎梏。課堂教學的改進還在路上，需要廣大教師更多地關注學生在課堂學習中的表現，并且在此基礎上找到相應的改進策略，從而真正促進課堂教學效率的提高。