中學綜合實踐活動課程實施情況及對策研究
——基于吉林省東南部山區中學的調研

宋金枝，姜秀波

綜合實踐活動課程作為課程改革的創新點，它的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，引領學生走出校門，通過切身體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面的協調發展［1］.綜合實踐活動課程相比其他的學科課程在課程領域中有了很大的突破，但是同時也在基礎教育改革過程中遇到了很大的困難及阻力，導致綜合實踐活動課程很難順利地開展下去.因而對綜合實踐活動課程在吉林省東南部山區的實施現狀和實施對策進行調查研究，希望能對吉林省東南部山區綜合實踐活動課程的開展有一定的幫助［2］.

1 綜合實踐活動課程的實施意義

1.1 培養學習興趣，轉換學習方式

綜合實踐活動課程的開設不受教科書的束縛，學生可以自由選擇，確定他們感興趣的研究方向，在教師的指導下進行自主研究.他們的好奇心得到滿足的同時，也激發了他們的學習興趣，化“被動學習”為“主動學習”，形成積極、主動、自主探究的學習方式［3］.

1.2 提高學生能力，發展學生個性

綜合實踐活動課程的實施打破了學生傳統的、接受性的學習方式，轉變為體驗、探究和操作的親歷模式，充分發揮了學生的主體地位，在課程的實施過程中，提高了學生的各方面能力.綜合實踐活動課程實施過程中要求學生分工明確又通力合作，使團隊穩中求進，學生的個性在此過程中得到了發展.

1.3 聯系生活實際，緊隨時代發展

社會服務與社會實踐和信息技術教育都屬于綜合實踐活動課程的內容.社會服務與社會實踐可培養學生的社會服務意識和公民責任感，有利于學生做到理論聯系實際，不與社會脫離.信息技術教育有利于學生適應技術迅猛發展的當代，不與時代脫節.

2 吉林省東南部山區綜合實踐活動課程實施現狀的調查結果及分析

整個調查持續了近兩個月，共發放教師問卷103份，其中無效問卷13份，最終得到了有效問卷90份；學生問卷共發放157份，全部回收，有效問卷數150份，回收有效率分別為89.11%、95.54%.調查范圍包括白山市的撫松縣、長白縣以及通化市的輝南縣等地的中學.對調查問卷的問題進行歸類，可以分為“了解情況”“教師參與情況”“學生參與情況”“學校重視程度”和“課程開設程度對當地資源的利用”，以及“其他方面”這六個方面.

2.1 了解情況

對綜合實踐活動課程的了解程度的教師問卷及學生問卷如表1、表2所示.

表1 對綜合實踐活動課程的了解程度——教師卷

表2 對綜合實踐活動課程的了解程度——學生卷

從表1和表2可以看出，接受調查的教師和學生對綜合實踐活動課程的了解程度較好，只有極少數人對該課程不了解.

2.2 教師參與情況

綜合實踐活動課程的參與程度的教師問卷如表3所示.

表3 綜合實踐活動課程的參與程度——教師卷

由表3可以看出，在受調查的90名教師中，有12人認為本校教師都能夠參加綜合實踐活動課程，認為幾乎都參加（90%以上，不到100%）的有13人，占總數的14.44%，認為大部分能夠參加（50%以上，90%以下）的教師有56人，占總數的62.22%，認為少部分能夠參加（10%以上，50%以下）的教師有9人，另外，認為只有個別教師參加或都不參加的為0人.此外，通過調查可知，參與課程指導的老師，指導態度總體來說較好，不存在完全不管和敷衍了事的教師，86.67%的教師都是認真負責的，當然，也存在13.33%的教師不太負責，需要進行改正.

2.3 學生參與情況

學生參與情況如圖1所示.

圖1 是否愿意參加綜合實踐活動

從圖1可以看出，愿意參加綜合實踐活動課程的人數占總調查人數的72%，但也有少部分學生認為參加活動不利于學習或者認為參加、不參加無所謂.

2.4 學校重視程度

綜合實踐活動課程學校重視程度的學生問卷如表4所示.

表4 學生問卷

從表4可以看出，大多數學校對綜合實踐活動課程的實施是非常重視的，但是仍有少部分學校未將課程開展落到實處，綜合實踐活動課程的實施方案仍需完善，有部分教師不按時上綜合實踐活動課等現象，都反應了這個問題.

2.5 課程開展對當地課程資源的利用

綜合實踐活動課程開展對當地課程資源的利用的學生及教師問卷如表5、表6所示.

表5 學生問卷

表6 教師問卷

從表5、表6可以看出，教師在設計活動課程時，84.44%都能考慮到利用所處環境和特有資源，但是真正能夠利用到活動中的只有43.33%，還有一部分根本考慮不到這方面.同樣，有部分學生認為參與的綜合實踐活動課程，并未體現出對環境、資源的利用.

2.6 其他方面

除了以上五個方面，還在調查中對“學校開展綜合實踐活動的一般方式”“學校綜合實踐活動需要改進的地方”“學生參加綜合實踐活動遇到的困難”和“綜合實踐活動課程的組織形式”這四個問題進行了調查，調查結果如圖2～圖5所示.

圖2 學校開展綜合實踐活動的一般方式

圖3 學校綜合實踐活動需要改進的地方

圖4 學生認為自己在參加綜合實踐活動時遇到的困難

圖5 你所參加的綜合實踐活動課程的組織形式

綜上，學校的綜合實踐活動課程實施仍然存在很多問題有待解決，應該改進的方面還有很多，活動開展的方式也是教師指定、設計的比較多，不利于體現學生的主體地位.

3 存在問題

3.1 學校領導不夠重視

國家為了迎合時代發展要求，針對教育行業開展素質教育，進而要求各個地區的學校開展綜合實踐活動［4］.因此，吉林省東南部山區為了響應國家號召，各個地區學校都積極的開展綜合實踐活動.但是，有一部分學校開設課程的主要目的就是為了及時符合國家要求，主張形式主義，實際上并不重視綜合實踐活動課程的開設，調查結果中出現了“每學期開設的課程次數較少”和“開設學科有限”等現象，這些現象的產生追溯原因主要是因為學校領導層面對于綜合實踐活動課程不夠重視.

3.2 課程實施方案不夠完善

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中規定，為了更好地開展綜合實踐活動，從開發、實施到評價整個過程的建設和管理，需要學習從組織、人員和制度等方面著手［5］.通過調查發現，有很多學校關于綜合實踐活動課程的方案并不完善，活動安排沒有計劃性，這樣會使活動長期處于無序狀態.而在調查中存在的經費問題、活動內容單調，都是因為實施方案不完善造成的.

3.3 對課程資源的利用不夠合理

綜合實踐活動課的學習是廣泛的、開放的、需多方面搜集資料.課程資源在整個綜合實踐活動中有著很重要的作用，由表5、表6可知，教師在設計活動課程時，84.44%都能考慮到利用所處環境和特有資源，但是真正能夠利用到活動中的只有43.33%，還有一部分根本考慮不到這方面.同樣，有部分學生認為參與的綜合實踐活動課程，并未體現出對環境、資源的利用.

3.4 教師、學生的觀念有待加強

在整個綜合實踐活動課程實施的過程中，教師扮演著非常重要的角色，同時教師也是與學生直接接觸的教育者，能夠在實施過程中給予學生更多的指導和幫助.然而，據調查可知，大多數教師認為綜合實踐活動課程實際上就是原來的活動課，上課時教師和學生合作完成一些作品，或者講授一些制作知識就可以了，對綜合實踐活動的教學理念不明確［6］.有一些學科教師甚至把綜合實踐活動當作學科課程的課外活動、興趣小組來開展［7］.有些學校的教師仍然只顧講授知識，他們認為綜合知識就是綜合實踐，忽略讓學生自己探索和發現的過程，一味地去傳授知識.也有很多學生認為參與綜合實踐活動會耽誤時間、不利于學習成績的提升.因而，轉變教師和學生的觀念是綜合實踐活動課程順利開展的前提.

4 實施對策

4.1 重視活動課程地位

我國新一輪課程注重課程綜合化，強調學科知識間的聯系，加強學科間相關聯系培養學生綜合能力和社會適應性［8］.沙國禪［9］認為綜合實踐活動是一門以學校管理為主的課程，學校應該在管理中發揮主要作用，而學校領導作為學校辦學的靈魂，其觀念決定一個學校的辦學方向［10］，不應該無視綜合實踐活動課程在培養學生核心素養中起到的重要作用.學校領導要明確綜合實踐活動課程必修課的地位，建立必要的規章制度，積極主動地開展綜合實踐活動課，比如在教師申請開展校外綜合實踐活動課時，應當予以支持，必要時幫助教師與相應單位進行溝通，同時做好學生的安全工作.并且，學校領導應當加強綜合實踐活動課程的宣傳工作，聯合社會和家庭，共同為學生創建優良的綜合實踐活動課程的開展環境［11］.

4.2 建立完備的實施方案

綜合實踐活動課程是一門“發散”型課程，沒有固定的內容，但它“形”散“神”不散，有著自己獨特的價值與課程目標，有其活動的特點.而這些價值、目標和特點的實現，在國家沒有也不可能提供統一教材的情況下，必須靠學校自己因地制宜的加以開發，逐步探索適合本校的一套活動課程體系［12］.建立完備的實施方案有以下三點要求：

第一，制定的方案要具有可行性，如果制定的活動方案的難度嚴重脫離實際，或者難度過大，學生無法參與其中，這個方案就不完善；第二，綜合實踐活動課程屬于必修課，所有教師都有義務開展，因而應當制定相應的獎懲制度，以鼓勵教師積極開展；第三，要有專門的人員、機構研究綜合實踐活動，使教師深入了解綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課程在實施過程中得到不斷地提升.

4.3 合理利用特有課程資源

學者吳剛平在分析當前綜合實踐活動課程的現狀和問題中指出：課程實施的范圍和水平一方面取決于課程資源的開發程度，另一方面取決于課程資源的開發和運用水平［13］.綜合實踐活動課程的學習內容應該從學生日常生活中選取，圍繞人與自然的關系、人與人及社會的關系、人與文化的關系、人與自我的關系這四條線索，利用地理環境資源、人文社會資源、社區資源、學科教材資源等，選擇和組織綜合實踐活動課程.例如，撫松縣的萬良鎮盛產人參，針對這一資源，可以讓學生開展如“參觀人參種植地，了解人參的生長過程和生長環境”等活動.還有白山市的靖宇縣有水廠，當地的學校也可以與之聯合，帶領學生去參觀，開展“了解治水之道，珍惜水資源”等活動.

4.4 提高教師指導水平

課程有效實施的關鍵在教師，教師是最重要的課程資源.綜合實踐活動課程特殊的課程性質對指導教師的能力有更進一步的要求，要求指導教師具備設計和組織活動的能力、靈活處理問題的能力以及指導學生進行綜合實踐的能力.因而，要加強對教師的培訓，既有校內培訓，也有聯合培訓.除了要加強教師的理論知識外，還要加強對教師的能力培養，各學校的教師之間可以相互交流，互相學習，以求共同進步.

5 結論

在我國21世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程被納入創新的學校課程體系中，在符合世界課程改革的發展趨勢的同時，也符合我國實施素質教育的內在要求.綜合實踐活動課程的統整性、開放性，加之其目標的特殊性等特點，注定了綜合實踐活動課程將成為世界課程改革的一種潮流，更是未來基礎教育改革的一種取向.綜合實踐活動課程是校外教育活動的一個重要組成部分，為學生未來更好地適應社會生活做準備，它是對傳統學科課程價值理念的補充與完善，有利于改變學生實踐能力不足、高分低能現象、創新能力不足等問題.綜合實踐活動課程常態化有效實施，任重而道遠.